Инновации в образовании
№ 05 • 2016
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
А.А. ЕРЕМИНА Еремина Анна Александровна ~ кандидат педагогических наук, доцент Московского государственного областного университета. ~ eaa-64@yandex.ru
Ю.А. АФАНАСЬЕВА Афанасьева Юлия Анатольевна ~ кандидат педагогических наук, доцент Московского городского педагогического университета. ~ afanasievaja@mgpu.ru
Сопровождение инклюзивного процесса образовательными учреждениями, имеющими статус «ресурсный центр»
Страницы / Pages: 5-18
Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются основные результаты исследования по изучению деятельности образовательных организаций, выполняющих функции ресурсного центра: основные данные об учреждении, основные направления деятельности учреждения как ресурсного центра, специфика организации данной деятельности; содержание деятельности в учреждении как ресурсном центре; анализ мнений, отзывов, комментариев сотрудников РЦ.
Ключевые слова / Keywords:
ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, инклюзивное образование, сопровождение образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы:
1. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. 2012. № 3 (27).
2. Назарова Н.М., Яковлева И.М., Афанасьева Ю.А., Браткова М.В., Титова О.В. Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 3 (29).
3. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: Сб. научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / Сост.: О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, А.А. Гусейнова, О.В. Титова, Н.Ш. Тюрина. М.: МГПУ, 2014.
4. Соколова В.Р., Наумов А.В. Специальная (коррекционная) школа как ресурсный центр инклюзивного образования // В сб.: Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья / Международная научно-практическая конференция Юнеско; Под ред. Н.М. Прусс, Ф.Г. Мухаметзяновой. 2014.
5. Стахеева Е.А. Ресурсные центры как путь развития инклюзивного образования // В сб.: Молодежь в науке: Новые аргументы: Сб. научных работ I Международного конкурса (Россия, г. Липецк, 6 октября 2014 г.). Часть III / Отв. ред. А.В. Горбенко. Липецк, 2014.
6. Суворова О.И. Изучение знаний о детях с ограниченными возможностями здоровья у педагогов инклюзивных классов // Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (19–20 декабря 2014 г.). М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. Т. 2.
Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются основные результаты исследования по изучению деятельности образовательных организаций, выполняющих функции ресурсного центра: основные данные об учреждении, основные направления деятельности учреждения как ресурсного центра, специфика организации данной деятельности; содержание деятельности в учреждении как ресурсном центре; анализ мнений, отзывов, комментариев сотрудников РЦ.
Ключевые слова / Keywords:
ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, инклюзивное образование, сопровождение образовательных учреждений, реализующих инклюзивную практику, обучение детей с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы:
1. Назарова Н.М. Системные риски развития инклюзивного и специального образования в современных условиях // Специальное образование. 2012. № 3 (27).
2. Назарова Н.М., Яковлева И.М., Афанасьева Ю.А., Браткова М.В., Титова О.В. Специальное (коррекционное) учреждение как ресурсный центр инклюзивного образования // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. № 3 (29).
3. Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: Сб. научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием / Сост.: О.Г. Приходько, Е.В. Ушакова, А.А. Гусейнова, О.В. Титова, Н.Ш. Тюрина. М.: МГПУ, 2014.
4. Соколова В.Р., Наумов А.В. Специальная (коррекционная) школа как ресурсный центр инклюзивного образования // В сб.: Учиться и жить вместе: современные стратегии образования лиц с ограниченными возможностями здоровья / Международная научно-практическая конференция Юнеско; Под ред. Н.М. Прусс, Ф.Г. Мухаметзяновой. 2014.
5. Стахеева Е.А. Ресурсные центры как путь развития инклюзивного образования // В сб.: Молодежь в науке: Новые аргументы: Сб. научных работ I Международного конкурса (Россия, г. Липецк, 6 октября 2014 г.). Часть III / Отв. ред. А.В. Горбенко. Липецк, 2014.
6. Суворова О.И. Изучение знаний о детях с ограниченными возможностями здоровья у педагогов инклюзивных классов // Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в едином образовательном пространстве: специальное и инклюзивное образование: Сб. материалов межрегиональной научно-практической конференции с международным участием (19–20 декабря 2014 г.). М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. Т. 2.
Т.П. МАЙЛОВА Майлова Татьяна Петровна ~ ассистент кафедры экономики и международного бизнеса горно-металлургического комплекса Института управления бизнес-процессами и экономики ФГАОУ ВПО «Сибирский Федеральный Университет». ~ ilina@kipk.ru
Дидактический аспект формирования компетенций будущего инженера-металлурга
Страницы / Pages: 19-30
Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается понятие «компетенция» с точки зрения учебного процесса и с точки зрения профессиональной деятельности. Предлагается перечень основных ключевых компетенций будущего инженера-металлурга в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования 3-го поколения. Рассматривается система оценки компетенций выпускника на основе 4-уровневой структуры. Описываются инновационные методы и приемы формирования компетенций по направлению подготовки 150400 «Металлургия» (бакалавр).
Ключевые слова / Keywords:
компетенция, ключевые компетенции, структура компетенций, специализация «Металлург», методы формирования и оценки компетенций будущего инженера-металлурга.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 150400 «Металлургия» высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 декабря 2009 г. № 734.
2. Проект Стратегии социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года. http://econ.krskstate.ru/dat/File/11/Strategiya-16.05.pdf (дата обращения 29.05.13).
3. Быданова Е.Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов // СОЦИС. 2008. № 5.
4. Дьяченко В.К. Дидактика: Учеб. пособие для системы повышения квалификации: В 2-х т. Т 1. М.: Народное образование, 2006.
5. Ильина Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: Монография. Красноярск, 2013.
6. Набиуллина Э.С. Справочные материалы к Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Министерство экономического развития РФ. http://www.myshared.ru/slide/97033/. Дата обращения 14.09.2015.
7. Ткачева Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого-дидактическое обоснование. М., 2011.
Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается понятие «компетенция» с точки зрения учебного процесса и с точки зрения профессиональной деятельности. Предлагается перечень основных ключевых компетенций будущего инженера-металлурга в соответствии с ФГОС высшего профессионального образования 3-го поколения. Рассматривается система оценки компетенций выпускника на основе 4-уровневой структуры. Описываются инновационные методы и приемы формирования компетенций по направлению подготовки 150400 «Металлургия» (бакалавр).
Ключевые слова / Keywords:
компетенция, ключевые компетенции, структура компетенций, специализация «Металлург», методы формирования и оценки компетенций будущего инженера-металлурга.
Список литературы:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 150400 «Металлургия» высшего профессионального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 декабря 2009 г. № 734.
2. Проект Стратегии социально-экономического развития Красноярского края до 2020 года. http://econ.krskstate.ru/dat/File/11/Strategiya-16.05.pdf (дата обращения 29.05.13).
3. Быданова Е.Н. Анализ компетенций выпускников российских вузов // СОЦИС. 2008. № 5.
4. Дьяченко В.К. Дидактика: Учеб. пособие для системы повышения квалификации: В 2-х т. Т 1. М.: Народное образование, 2006.
5. Ильина Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: Монография. Красноярск, 2013.
6. Набиуллина Э.С. Справочные материалы к Концепции социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года. Министерство экономического развития РФ. http://www.myshared.ru/slide/97033/. Дата обращения 14.09.2015.
7. Ткачева Т.М. Формирование и развитие профессиональных компетенций инженера: психолого-дидактическое обоснование. М., 2011.
Ю.Д. ОВЧИННИКОВ Овчинников Юрий Дмитриевич ~ кандидат технических наук, доцент кафедры «Биохимии, биомеханики и естественно-научных дисциплин» Кубанского государственного университета спорта и туризма. (г. Краснодар). ~ Yurij.ovchinnikov@inbox.ru
Компетенции как исследовательские лаборатории для студентов
Страницы / Pages: 31-41
Аннотация / Annotation:
В статье показан логико-компетентностный подход в развитии предметных технологий в связи с использованием новых стандартов в образовании. Автор предлагает свое видение проблемы работы с компетенциями для специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии» (ФОТ).
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, специализация, исследовательские лаборатории, биомеханика двигательной деятельности.
Список литературы:
1. Гуружапов В.А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов // Психологическая наука и образование. 2008. № 2.
2. Дворак В.Н. Инновационная технология формирования компетентности студентов в области физической культуры // Инновации в образовании. 2015. № 9.
3. Конобеева А.Б. Формирование профессиональных компетенций в вузе: сочетание универсальных и профессиональных компетенций // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2010. № 1.
4. Магомедов Р.Р., Кутепова Л.С. Сущность и соотношение понятий «профессиональная компетенция» и «компетентность» в контексте модернизации образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 4.
5. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. 2007. № 11.
6. Мулявина Э.А., Омельченко И.Н. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных компетенций // Инновации в образовании. 2014. № 3.
7. Овчинников Ю. Биомеханика двигательной деятельности // Лабораторный практикум. Verlag / Издатель: Palmarium Academic Publishing, Deutschland / Германия, 2014 [Электронный ресурс] RUL. http://dnb.d-nb.de.
8. Овчинников Ю.Д., Лызарь О.Г. Предметные технологии в развитии научно-исследовательской деятельности студентов // Профессиональное образование в современном мире. 2015. № 3 (18).
9. Оглоблин К.А. Формирование профессиональных компетенций в сфере культуры здоровья у студентов факультета физической культуры УГПИ // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 3.
10. Саксонова Ю.И. Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста//Современные наукоемкие технологии. 2007. № 4.
11. Сериков Г.Н. Гуманно-ориентированная интерпретация профессиональных компетенций педагогов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 31 (164).
12. Ядровская М.В. Технологии обучения с элементами моделирования в формировании профессиональных компетенций//Вестник Донского государственного технического университета. 2010. Т. 10. № 6 (49).
Аннотация / Annotation:
В статье показан логико-компетентностный подход в развитии предметных технологий в связи с использованием новых стандартов в образовании. Автор предлагает свое видение проблемы работы с компетенциями для специализации «Физкультурно-оздоровительные технологии» (ФОТ).
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, специализация, исследовательские лаборатории, биомеханика двигательной деятельности.
Список литературы:
1. Гуружапов В.А. Проблема развития профессиональных компетенций будущих специалистов // Психологическая наука и образование. 2008. № 2.
2. Дворак В.Н. Инновационная технология формирования компетентности студентов в области физической культуры // Инновации в образовании. 2015. № 9.
3. Конобеева А.Б. Формирование профессиональных компетенций в вузе: сочетание универсальных и профессиональных компетенций // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2010. № 1.
4. Магомедов Р.Р., Кутепова Л.С. Сущность и соотношение понятий «профессиональная компетенция» и «компетентность» в контексте модернизации образования // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2009. № 4.
5. Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Формирование перечня профессиональных компетенций выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. 2007. № 11.
6. Мулявина Э.А., Омельченко И.Н. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных компетенций // Инновации в образовании. 2014. № 3.
7. Овчинников Ю. Биомеханика двигательной деятельности // Лабораторный практикум. Verlag / Издатель: Palmarium Academic Publishing, Deutschland / Германия, 2014 [Электронный ресурс] RUL. http://dnb.d-nb.de.
8. Овчинников Ю.Д., Лызарь О.Г. Предметные технологии в развитии научно-исследовательской деятельности студентов // Профессиональное образование в современном мире. 2015. № 3 (18).
9. Оглоблин К.А. Формирование профессиональных компетенций в сфере культуры здоровья у студентов факультета физической культуры УГПИ // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2009. № 3.
10. Саксонова Ю.И. Формирование профессиональных компетенций будущего специалиста//Современные наукоемкие технологии. 2007. № 4.
11. Сериков Г.Н. Гуманно-ориентированная интерпретация профессиональных компетенций педагогов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2009. № 31 (164).
12. Ядровская М.В. Технологии обучения с элементами моделирования в формировании профессиональных компетенций//Вестник Донского государственного технического университета. 2010. Т. 10. № 6 (49).
Э.Н. РЫЧИХИНА Рычихина Элина Николаевна ~ доктор социологических наук, доцент, профессор кафедры социологии Института психологии, социологии и социальных отношений ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический. ~ elina.2002@mail.ru.
Е.В. РОМАНОВА Романова Елена Владимировна ~ кандидат социологических наук, Фрязинский филиал СГА. ~ elina.2002@mail.ru;
Параметры проектирования инновационной модели социального контроля дистанционного образования
Страницы / Pages: 42-52
Аннотация / Annotation:
Развитие дистанционного образования в современном обществе приводит к необходимости формирования особых форм контроля на основе специфических показателей, которые отличаются от традиционной формы. В статье обосновываются специфические показатели контроля дистанционного образования и пути их формирования в современных условиях.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное образование, контроль, параметры контроля, элементы управления.
Список литературы:
1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: 12.12.2012. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi ?req=doc;base=LAW;n= 138990.
2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: 12.12.2013. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/news/19825.
3. Гостев А.Н., Демченко Т.С. Гражданское общество: контроль над деятельностью государства: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2011.
4. Назаренко С.В. Социальный контроль военной службы Российской Федерации (социологический анализ на примере военнослужащих РФ): Монография. Череповец: ЧВИИРЭ, 2007.
5. Панов Ю.Г. К проблеме управления качеством высшего профессионального образования в условиях дистанционного обучения / В сб.: Системный подход: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 2007.
6. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.
7. Афанасьев В. Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.
8. Рычихина Э.Н. Информационное обеспечение исследования системы управления образовательным учреждением // Инновации в образовании. 2003. № 6.
Аннотация / Annotation:
Развитие дистанционного образования в современном обществе приводит к необходимости формирования особых форм контроля на основе специфических показателей, которые отличаются от традиционной формы. В статье обосновываются специфические показатели контроля дистанционного образования и пути их формирования в современных условиях.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное образование, контроль, параметры контроля, элементы управления.
Список литературы:
1. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: 12.12.2012. Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi ?req=doc;base=LAW;n= 138990.
2. Послание Президента Российской Федерации Федеральному собранию Российской Федерации [Электронный ресурс]: 12.12.2013. Режим доступа: http://www.kremlin.ru/news/19825.
3. Гостев А.Н., Демченко Т.С. Гражданское общество: контроль над деятельностью государства: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2011.
4. Назаренко С.В. Социальный контроль военной службы Российской Федерации (социологический анализ на примере военнослужащих РФ): Монография. Череповец: ЧВИИРЭ, 2007.
5. Панов Ю.Г. К проблеме управления качеством высшего профессионального образования в условиях дистанционного обучения / В сб.: Системный подход: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. 2007.
6. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.
7. Афанасьев В. Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.
8. Рычихина Э.Н. Информационное обеспечение исследования системы управления образовательным учреждением // Инновации в образовании. 2003. № 6.
М.С. ТИМОФЕЕВА Тимофеева Маргарита Сергеевна ~ кандидат экономических наук, доцент кафедры «Экономика и финансы», директор Центра мониторинга качества образования, ФГБОУ ВПО РГУПС. ~ exp@muh.ru
Д.В. ГЛАЗУНОВ Глазунов Дмитрий Владимирович ~ кандидат технических наук, доцент кафедры «Электрический подвижной состав», заместитель директора Центра мониторинга качества образования ФГБОУ ВПО РГУПС. ~ exp@muh.ru
Объективная процедура оценки компетенций выпускников
Страницы / Pages: 53-66
Аннотация / Annotation:
В данной статье определены современные проблемы российского образования. Описана и внедрена в учебный процесс объективная процедура оценки компетенций выпускников в рамках проведения государственной итоговой аттестации выпускников с использованием компетентностно-ориентированного тестирования. Проанализированы результаты проведения первого этапа государственной итоговой аттестации выпускников по технологии центра мониторинга качества образования.
Ключевые слова / Keywords:
человеческий капитал, конкурентоспособность, индекс человеческого развития, информационное поведение, государственная итоговая аттестация, Центр мониторинга качества образования, компетентностно-ориентированное тестирование, индивидуальная карта студента, профиль результатов выпускника.
Список литературы:
1. Клячко Т.Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения // Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013.
2. Индекс развития человеческого потенциала 2014 года. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rate1.com.ua/ehkonomika/finansy/3009/.
3. Рейтинг эффективности национальных систем образования 2014 года. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://gtmarket.ru/news/2014/06/09/6795.
4. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы». [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/?frame=1.
5. Мешков Н.А. Пути и перспективы модернизации и инновационного развития российского образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2014. № 3.
6. Карпенко М.П. Будущее высшего образования // Инновации в образовании. 2013. № 8.
7. Анисимова М.А., Бляхеров И.С., Масленников А.В., Моржов А.В. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций // Высшее образование в России. 2013. № 4.
8. Гитман М.Б., Данилов А.Н., Столбов В.Ю. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза // Высшее образование в России. 2012. № 4.
9. Тимофеева М.С., Глазунов Д.В. Новый подход к проведению Итоговой государственной аттестации выпускников. // 12-я Международная научно-практическая интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке». Ростов-на-Дону, 2015.
Аннотация / Annotation:
В данной статье определены современные проблемы российского образования. Описана и внедрена в учебный процесс объективная процедура оценки компетенций выпускников в рамках проведения государственной итоговой аттестации выпускников с использованием компетентностно-ориентированного тестирования. Проанализированы результаты проведения первого этапа государственной итоговой аттестации выпускников по технологии центра мониторинга качества образования.
Ключевые слова / Keywords:
человеческий капитал, конкурентоспособность, индекс человеческого развития, информационное поведение, государственная итоговая аттестация, Центр мониторинга качества образования, компетентностно-ориентированное тестирование, индивидуальная карта студента, профиль результатов выпускника.
Список литературы:
1. Клячко Т.Л. Образование в России: основные проблемы и возможные решения // Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013.
2. Индекс развития человеческого потенциала 2014 года. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rate1.com.ua/ehkonomika/finansy/3009/.
3. Рейтинг эффективности национальных систем образования 2014 года. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://gtmarket.ru/news/2014/06/09/6795.
4. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 № 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы». [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/?frame=1.
5. Мешков Н.А. Пути и перспективы модернизации и инновационного развития российского образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. 2014. № 3.
6. Карпенко М.П. Будущее высшего образования // Инновации в образовании. 2013. № 8.
7. Анисимова М.А., Бляхеров И.С., Масленников А.В., Моржов А.В. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций // Высшее образование в России. 2013. № 4.
8. Гитман М.Б., Данилов А.Н., Столбов В.Ю. Об одном подходе к контролю уровня сформированности базовых компетенций выпускников вуза // Высшее образование в России. 2012. № 4.
9. Тимофеева М.С., Глазунов Д.В. Новый подход к проведению Итоговой государственной аттестации выпускников. // 12-я Международная научно-практическая интернет-конференция «Преподаватель высшей школы в ХХI веке». Ростов-на-Дону, 2015.
О.А. ТИТОВА Титова Ольга Анатольевна ~ аспирантка кафедры ПМПО Белгородского государственного института искусств и культуры; ст. преподаватель кафедры «Общее фортепиано» БГИИК. ~ titova-68@mail.ru
Особенности обучения игре на фортепиано студентов факультета социокультурной деятельности вузов культуры и искусств на современном этапе
Страницы / Pages: 67-75
Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются актуальные проблемы современной музыкальной педагогики и методики обучения игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей, в программу ФГОС которых включена учебная дисциплина «Фортепиано». Показаны и обоснованы противоречия между инновационной педагогической наукой ХХI века и по-прежнему традиционной, знаниево-ориентированной педагогической практикой.
Ключевые слова / Keywords:
инновационная педагогика, обучение студентов без музыкального образования игре на фортепиано, компетентностная (деятельностная) педагогическая парадигма; методология музыкальной педагогики; музыкальная педагогика; обучение игре на фортепиано; объективные и субъективные, внутренние и внешние факторы, затрудняющие активизацию процесса музыкального воспитания и обучения.
Список литературы:
1. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Педагогика. 2012. № 1.
2. Вербицкий А.А., Рыбакина Н.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2014. № 3.
3. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2015 года // Режим доступа: www/ consultant.ru/ 06/06/2015.
5. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ; Флинта, 1998.
6. Богачёв И.Д. Формирование будущего учителя и основ профессиональной деятельности. Ленинград, 1990.
7. Васильева Е.Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2007.
8. Абдуллин Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: Учеб. для студентов вуза. М.: Гном, 2010.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
В статье раскрываются актуальные проблемы современной музыкальной педагогики и методики обучения игре на фортепиано студентов немузыкальных специальностей, в программу ФГОС которых включена учебная дисциплина «Фортепиано». Показаны и обоснованы противоречия между инновационной педагогической наукой ХХI века и по-прежнему традиционной, знаниево-ориентированной педагогической практикой.
Ключевые слова / Keywords:
инновационная педагогика, обучение студентов без музыкального образования игре на фортепиано, компетентностная (деятельностная) педагогическая парадигма; методология музыкальной педагогики; музыкальная педагогика; обучение игре на фортепиано; объективные и субъективные, внутренние и внешние факторы, затрудняющие активизацию процесса музыкального воспитания и обучения.
Список литературы:
1. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума // Педагогика. 2012. № 1.
2. Вербицкий А.А., Рыбакина Н.А. Методологические основы реализации новой образовательной парадигмы // Педагогика. 2014. № 3.
3. Блонский П.П. Курс педагогики. М., 1916.
4. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2015 года // Режим доступа: www/ consultant.ru/ 06/06/2015.
5. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ; Флинта, 1998.
6. Богачёв И.Д. Формирование будущего учителя и основ профессиональной деятельности. Ленинград, 1990.
7. Васильева Е.Н. Инновационная парадигма российского социокультурного образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Тюмень, 2007.
8. Абдуллин Э.Б. Методология педагогики музыкального образования: Учеб. для студентов вуза. М.: Гном, 2010.
Р.И. ОСТАПЕНКО Остапенко Роман Иванович ~ кандидат педагогических наук, заведующий редакционным отделом, Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж. ~ ramiro@list.ru
Об оценке уровня математической компетентности будущих психологов
Страницы / Pages: 76-86
Аннотация / Annotation:
На основе Федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям бакалавриата составлен перечень преподаваемых дисциплин математической и информационной направленности для студентов гуманитарных специальностей. Анализ этих специальностей дает основание для дифференцированного подхода к математической подготовке студентов-гуманитариев. Особое внимание уделено особенностям преподавания математических дисциплин будущим психологам, так как, в отличие от других гуманитарных специальностей, математическая подготовка ведется у психологов на достаточно серьезном уровне. В качестве инструмента для оценки уровня математической компетентности студента – будущего психолога выбран тест Тулуз-Пьерона на диагностику объема и качества произвольного внимания у школьников. На основе теста методики выделены 4 уровня математической компетентности будущего психолога: низкий, средний, выше среднего и высокий.
Ключевые слова / Keywords:
математическая подготовка, математическая компетентность, студент, будущий психолог, критерии, уровни, математика, информатика, статистика.
Список литературы:
1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (проект МГУ). URL: http://www.msu.ru/science/details/2013/mathobr.pdf (дата обращения: 30.07.2015)
2. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (дата обращения: 30.07.2015)
3. Математизация современной науки: предпосылки, проблемы, перспективы: Сб. трудов. М.: Центр. совет филос. (методол.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1986.
4. Тактаров Н.Г. О преподавании математики для гуманитариев // Успехи современного естествознания. 2004. № 1.
5. Успенский В.А. Математическое и гуманитарное: преодоление барьера. М.: МЦНМО, 2011.
6. Юревич А.В. Перспективы парадигмального синтеза // Вопросы психологии. 2008. № 1.
7. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997.
8. Остапенко Р.И. Формирование математической компетентности студентов-психологов в условиях самодиагностики по курсу «Математические основы психологии» // Перспективы науки и образования. 2013. № 6.
9. Остапенко Р.И. Особенности моделирования латентных изменений с помощью AMOS SPSS // Перспективы науки и образования. 2014. № 1 (7).
10. Остапенко Р.И. О корректности применения количественных методов в психолого-педагогических исследованиях // Перспективы науки и образования. 2013. № 3.
Аннотация / Annotation:
На основе Федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям бакалавриата составлен перечень преподаваемых дисциплин математической и информационной направленности для студентов гуманитарных специальностей. Анализ этих специальностей дает основание для дифференцированного подхода к математической подготовке студентов-гуманитариев. Особое внимание уделено особенностям преподавания математических дисциплин будущим психологам, так как, в отличие от других гуманитарных специальностей, математическая подготовка ведется у психологов на достаточно серьезном уровне. В качестве инструмента для оценки уровня математической компетентности студента – будущего психолога выбран тест Тулуз-Пьерона на диагностику объема и качества произвольного внимания у школьников. На основе теста методики выделены 4 уровня математической компетентности будущего психолога: низкий, средний, выше среднего и высокий.
Ключевые слова / Keywords:
математическая подготовка, математическая компетентность, студент, будущий психолог, критерии, уровни, математика, информатика, статистика.
Список литературы:
1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (проект МГУ). URL: http://www.msu.ru/science/details/2013/mathobr.pdf (дата обращения: 30.07.2015)
2. ФГОС ВПО по направлениям бакалавриата. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1 (дата обращения: 30.07.2015)
3. Математизация современной науки: предпосылки, проблемы, перспективы: Сб. трудов. М.: Центр. совет филос. (методол.) семинаров при Президиуме АН СССР, 1986.
4. Тактаров Н.Г. О преподавании математики для гуманитариев // Успехи современного естествознания. 2004. № 1.
5. Успенский В.А. Математическое и гуманитарное: преодоление барьера. М.: МЦНМО, 2011.
6. Юревич А.В. Перспективы парадигмального синтеза // Вопросы психологии. 2008. № 1.
7. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций: Методическое руководство. СПб.: ГП «ИМАТОН», 1997.
8. Остапенко Р.И. Формирование математической компетентности студентов-психологов в условиях самодиагностики по курсу «Математические основы психологии» // Перспективы науки и образования. 2013. № 6.
9. Остапенко Р.И. Особенности моделирования латентных изменений с помощью AMOS SPSS // Перспективы науки и образования. 2014. № 1 (7).
10. Остапенко Р.И. О корректности применения количественных методов в психолого-педагогических исследованиях // Перспективы науки и образования. 2013. № 3.
О.Г. ПЛАХУТА Плахута Ольга Геннадьевна ~ кандидат психологических наук, ведущий психолог отделения социальной диагностики Департамента труда и социальной защиты населения г. Москвы, Государственное бюджетное учреждение Центр социальной помощи семье и детям «Кутузовский»; преподаватель кафедры общей психологии и психологии личности НАЧОУ ВПО СГА (г. Москва). ~ plahutao@mail.ru
Компетентностный подход к проблеме жизнеустройства детей-сирот
Страницы / Pages: 87-91
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются пути решения современных проблем жизнеустройства детей-сирот с позиции компетентностного подхода. Предлагается введение в практику новой профессиональной группы – «специалист по замещающей семейной заботе». Особое значение уделяется профессиональной подготовке специалистов по замещающей семейной заботе в системе высшего профессионального образования.
Ключевые слова / Keywords:
жизнеустройство детей-сирот, подготовка к замещающей семейной заботе, новые концептуально-методологические стандарты профессиональной подготовки специалистов; профессиональные компетенции, профессионально важные качества специалиста по замещающей семейной заботе.
Список литературы:
1. Алдашева А.А., Махнач А.В. Социально-психологические предпосылки изучения профессии «приемный родитель» / Социальная психология труда: Теория и практика. Том 2 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Л.Г. Дикая. М.: Институт психологии РАН, 2010. (Труды Института психологии РАН.)
2. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
4. Рудов А.Г. Анализ статистических данных и оценка состояния сиротства в России и семейное устройство, М., 2008-2015.
(http://www.gks.ru/free_doc/new_site/rosstat/smi/konferenz/rudov_prez.pdf)
5. Стандарт предоставления услуги «Подготовка граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных формах семейным законодательством Российской Федерации» в городе Москве. М.: АНО «Центр развития социальных проектов», ООО «Вариант», 2014.
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются пути решения современных проблем жизнеустройства детей-сирот с позиции компетентностного подхода. Предлагается введение в практику новой профессиональной группы – «специалист по замещающей семейной заботе». Особое значение уделяется профессиональной подготовке специалистов по замещающей семейной заботе в системе высшего профессионального образования.
Ключевые слова / Keywords:
жизнеустройство детей-сирот, подготовка к замещающей семейной заботе, новые концептуально-методологические стандарты профессиональной подготовки специалистов; профессиональные компетенции, профессионально важные качества специалиста по замещающей семейной заботе.
Список литературы:
1. Алдашева А.А., Махнач А.В. Социально-психологические предпосылки изучения профессии «приемный родитель» / Социальная психология труда: Теория и практика. Том 2 / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Л.Г. Дикая. М.: Институт психологии РАН, 2010. (Труды Института психологии РАН.)
2. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
4. Рудов А.Г. Анализ статистических данных и оценка состояния сиротства в России и семейное устройство, М., 2008-2015.
(http://www.gks.ru/free_doc/new_site/rosstat/smi/konferenz/rudov_prez.pdf)
5. Стандарт предоставления услуги «Подготовка граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных формах семейным законодательством Российской Федерации» в городе Москве. М.: АНО «Центр развития социальных проектов», ООО «Вариант», 2014.
А.И. СЕРГЕЕВА Сергеева Анна Иосифовна ~ аспирант кафедры социальной педагогики педагогического факультета, ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». ~ ancka.h2012@yandex.ru
Рефлексивная компонента фонда оценочных средств в системе профессиональной подготовки бакалавров дефектологии
Страницы / Pages: 92-100
Аннотация / Annotation:
Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями к содержанию и оценке результатов образования в компетентностной парадигме. Рассмотрен рефлексивный потенциал методов синквейн и «Сталкер» как составляющих фонда оценочных средств профессиональной подготовки будущих бакалавров дефектологии. Представлены результаты сопоставительного анализа методических рекомендаций по регламентации и формированию фонда оценочных средств, широко используемых в образовательном процессе в вузе. Приведена классификация традиционных и нетрадиционных методов контроля на разных этапах аттестации студентов. Представлены результаты эмпирического исследования (метод опроса и экспертных оценок) по выявлению актуальности применения методов синквейн и «Сталкер» в вузовской практике проектирования и использования фонда оценочных средств в системе профессиональной подготовки бакалавров дефектологии.
Ключевые слова / Keywords:
фонд оценочных средств, рефлексивно-ориентированные компетенции, оценка результатов образования, нетрадиционные методы оценивания, метод синквейн, метод «Сталкер».
Список литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». URL: http: //www.rg.ru/2014/03/12/obr-dok.html (дата обращения: 07.08.2015).
2. Ефремова Н.Ф., Казанович В. Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
3. Азбукина Е.Ю. Педагогика: Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования: Учеб.-методическое пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.
4. Смышляева Л.Г., Сивицкая Л.А. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Дефектологическое (специальное) образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), 2010. URL: http: //www.novsu.ru/file/1144096 (дата обращения: 07.08.2015).
6. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Мелехова О.П., Родионова С.Е., Тарлыков В.А., Шехонин А.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. М.: Изд-во МГУ, 2007.
7. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2013.
8. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. М.: Академия, 2009.
9. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед. 2005. № 5.
10. Голубева М.В. Рефлексивное обучение активному отношению к познанию // Образовательные технологии. 2011. № 2.
Аннотация / Annotation:
Актуальность исследования обусловлена новыми требованиями к содержанию и оценке результатов образования в компетентностной парадигме. Рассмотрен рефлексивный потенциал методов синквейн и «Сталкер» как составляющих фонда оценочных средств профессиональной подготовки будущих бакалавров дефектологии. Представлены результаты сопоставительного анализа методических рекомендаций по регламентации и формированию фонда оценочных средств, широко используемых в образовательном процессе в вузе. Приведена классификация традиционных и нетрадиционных методов контроля на разных этапах аттестации студентов. Представлены результаты эмпирического исследования (метод опроса и экспертных оценок) по выявлению актуальности применения методов синквейн и «Сталкер» в вузовской практике проектирования и использования фонда оценочных средств в системе профессиональной подготовки бакалавров дефектологии.
Ключевые слова / Keywords:
фонд оценочных средств, рефлексивно-ориентированные компетенции, оценка результатов образования, нетрадиционные методы оценивания, метод синквейн, метод «Сталкер».
Список литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры». URL: http: //www.rg.ru/2014/03/12/obr-dok.html (дата обращения: 07.08.2015).
2. Ефремова Н.Ф., Казанович В. Г. Оценка качества подготовки обучающихся в рамках требований ФГОС ВПО: создание фондов оценочных средств для аттестации студентов вузов при реализации компетентностно-ориентированных ООП ВПО нового поколения: Установочные организационно-методические материалы тематического семинарского цикла. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010.
3. Азбукина Е.Ю. Педагогика: Рефлексивная деятельность педагога как фактор повышения качества образования: Учеб.-методическое пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005.
4. Смышляева Л.Г., Сивицкая Л.А. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе. Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2009.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 «Дефектологическое (специальное) образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), 2010. URL: http: //www.novsu.ru/file/1144096 (дата обращения: 07.08.2015).
6. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н., Мелехова О.П., Родионова С.Е., Тарлыков В.А., Шехонин А.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. М.: Изд-во МГУ, 2007.
7. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2013.
8. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение. М.: Академия, 2009.
9. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников // Логопед. 2005. № 5.
10. Голубева М.В. Рефлексивное обучение активному отношению к познанию // Образовательные технологии. 2011. № 2.
И.В. ШУБИНА Шубина Ирина Владимировна ~ кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова». ~ shubina73@bk.ru
Развитие образовательной среды вуза на основе деятельностного подхода
Страницы / Pages: 101-107
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются наиболее важные аспекты истории становления и применения деятельностного подхода как основы развития и совершенствования образовательной среды вуза, целенаправленного формирования выпускника как личности и специалиста.
Ключевые слова / Keywords:
деятельность, деятельностный подход, образовательная среда, развивающее обучение.
Список литературы:
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012.
2. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
3. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. М.: Академия Естествознания, 2010. (url: http://www.rae.ru/monographs/76-2770)
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Проспект, 2014.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001.
6. Кириллова О.А. К вопросу об использовании автоматизированных обучающих систем // Вестник Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова. 2014. № 3.
7. Кузнецов Ю.Ф. Деятельность как психолого-педагогическая категория // Специальное образование. 2005. № 5.
8. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
В статье рассматриваются наиболее важные аспекты истории становления и применения деятельностного подхода как основы развития и совершенствования образовательной среды вуза, целенаправленного формирования выпускника как личности и специалиста.
Ключевые слова / Keywords:
деятельность, деятельностный подход, образовательная среда, развивающее обучение.
Список литературы:
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). СПб.: Реноме, 2012.
2. Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
3. Беликов В.А. Образование. Деятельность. Личность: Монография. М.: Академия Естествознания, 2010. (url: http://www.rae.ru/monographs/76-2770)
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Проспект, 2014.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.: Академия, 2001.
6. Кириллова О.А. К вопросу об использовании автоматизированных обучающих систем // Вестник Московского Государственного Гуманитарного Университета им. М.А. Шолохова. 2014. № 3.
7. Кузнецов Ю.Ф. Деятельность как психолого-педагогическая категория // Специальное образование. 2005. № 5.
8. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1.
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.
Р.В. МАЙЕР Майер Роберт Валерьевич ~ доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры физики и дидактики физики, ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко». ~ robert_maier@mail.ru
Компьютерная модель ученика и ее использование при анализе процесса обучения
Страницы / Pages: 108-115
Аннотация / Annotation:
В статье предложена компьютерная модель ученика, учитывающая следующее: 1) мотивация ученика к обучению при увеличении отставания от требований учителя сначала возрастает, достигает максимума, а затем уменьшается; 2) при увеличении скорости изложения нового материала учителем коэффициент передачи канала связи «учитель–ученик» сначала равен 1, а затем плавно уменьшается до 0; 3) состояние ученика характеризуется количеством непрочных и прочных знаний; непрочные знания забываются быстрее прочных знаний. Показано, что желательно чередовать изучение теоретического материала с выполнением практических заданий.
Ключевые слова / Keywords:
дидактика, дидактическая система, изучение, имитационное моделирование, теория обучения, учебный процесс, ученик, учитель.
Список литературы:
1. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры. М.: Физматлит, 2001.
2. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига, 1984.
3. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: Мир, 1978.
4. Майер Р.В. Кибернетическая педагогика: Имитационное моделирование процесса обучения. Глазов: Глазов. гос. пед. ин–т, 2014.
5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.
6. Добрынина Н.Ф. Математические модели распространения знаний и управления процессом обучения студентов. Фундаментальные исследования. 2009. № 7.
7. Майер Р.В. Зависимость понимания темы от скорости поступления учебной информации: Результаты компьютерного моделирования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56515
8. Майер Р.В. Зависимость степени понимания от быстроты поступления учебной информации: результаты имитационного моделирования // Научный альманах. N 7(9). 2015. DOI: 10.17117/na.2015.07.399
9. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕАннотация / Annotation:
В статье предложена компьютерная модель ученика, учитывающая следующее: 1) мотивация ученика к обучению при увеличении отставания от требований учителя сначала возрастает, достигает максимума, а затем уменьшается; 2) при увеличении скорости изложения нового материала учителем коэффициент передачи канала связи «учитель–ученик» сначала равен 1, а затем плавно уменьшается до 0; 3) состояние ученика характеризуется количеством непрочных и прочных знаний; непрочные знания забываются быстрее прочных знаний. Показано, что желательно чередовать изучение теоретического материала с выполнением практических заданий.
Ключевые слова / Keywords:
дидактика, дидактическая система, изучение, имитационное моделирование, теория обучения, учебный процесс, ученик, учитель.
Список литературы:
1. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование. Идеи. Методы. Примеры. М.: Физматлит, 2001.
2. Леонтьев Л.П., Гохман О.Г. Проблемы управления учебным процессом: Математические модели. Рига, 1984.
3. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем: искусство и наука. М.: Мир, 1978.
4. Майер Р.В. Кибернетическая педагогика: Имитационное моделирование процесса обучения. Глазов: Глазов. гос. пед. ин–т, 2014.
5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.
6. Добрынина Н.Ф. Математические модели распространения знаний и управления процессом обучения студентов. Фундаментальные исследования. 2009. № 7.
7. Майер Р.В. Зависимость понимания темы от скорости поступления учебной информации: Результаты компьютерного моделирования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56515
8. Майер Р.В. Зависимость степени понимания от быстроты поступления учебной информации: результаты имитационного моделирования // Научный альманах. N 7(9). 2015. DOI: 10.17117/na.2015.07.399
9. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
А.А. ШАБАНОВ Шабанов Анатолий Анатольевич ~ заместитель директора Новосибирского филиала СГА. ~ anatol-nfsga@ngs.ru
Особенности создания системы социально-профессионального воспитания в вузах, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии
Страницы / Pages: 116-121
Аннотация / Annotation:
Статья посвящена вопросу создания системы социально-профессионального воспитания в вузах, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Выявлено противоречие между потребностью общества в специалистах, имеющих высокий уровень профессиональных знаний и личностных качеств, и тенденцией широкого использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в процессе обучения студентов, минимизирующих взаимодействие обучающегося с педагогом как субъектом воспитательной деятельности. Представлены компоненты системы воспитания в вузах, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональное обучение, формирование компетенций специалиста, виртуальная образовательная среда, воспитательное пространство, коллегиальная среда, воспитательная информация.
Список литературы:
1. Карпенко М.П. Будущее высшего образования // Инновации в образовании. 2013. № 8.
2. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. № 1.
3. Попова О.В., Ткаченко Е.Н., Романова Л.А. Адаптивное профессиональное образование для реализации социально-профессионального заказа и управляемой социализации личности // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. URL: http://www.science-education.ru/128-22063. (Дата обращения: 23.03.2016)
4. Шабанов А.Г. Компетентностно-ориентированная модель профессионального образования // Инновации в образовании. 2012. № 4.
5. Шабанов А.Г. Психологическая подготовка участников образовательного процесса к новым видам учебных // Инновации в образовании. 2012. № 4.
ИЗ ИСТОРИИ ИННОВАЦИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯАннотация / Annotation:
Статья посвящена вопросу создания системы социально-профессионального воспитания в вузах, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии. Выявлено противоречие между потребностью общества в специалистах, имеющих высокий уровень профессиональных знаний и личностных качеств, и тенденцией широкого использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в процессе обучения студентов, минимизирующих взаимодействие обучающегося с педагогом как субъектом воспитательной деятельности. Представлены компоненты системы воспитания в вузах, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональное обучение, формирование компетенций специалиста, виртуальная образовательная среда, воспитательное пространство, коллегиальная среда, воспитательная информация.
Список литературы:
1. Карпенко М.П. Будущее высшего образования // Инновации в образовании. 2013. № 8.
2. Новикова Л.И., Соколовский М.В. «Воспитательное пространство» как открытая система (Педагогика и синергетика) // Общественные науки и современность. 1998. № 1.
3. Попова О.В., Ткаченко Е.Н., Романова Л.А. Адаптивное профессиональное образование для реализации социально-профессионального заказа и управляемой социализации личности // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5. URL: http://www.science-education.ru/128-22063. (Дата обращения: 23.03.2016)
4. Шабанов А.Г. Компетентностно-ориентированная модель профессионального образования // Инновации в образовании. 2012. № 4.
5. Шабанов А.Г. Психологическая подготовка участников образовательного процесса к новым видам учебных // Инновации в образовании. 2012. № 4.
Т.В. ТИМОХИНА Тимохина Татьяна Васильевна ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей педагогики ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет». ~ timohina.tv@mail.ru
Этапы развития профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования
Страницы / Pages: 122-130
Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются вопросы профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом в контексте становления и поэтапного развития. С использованием историографического метода обобщены и систематизированы данные по критериям профессиональной подготовки к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, изоляции от социума детей с ограниченными возможностями и совершенствования нормативно-правовой базы подготовки специалистов. Дана краткая характеристика каждому этапу по параметрам подготовки специалистов, изолированности детей и совершенствованию нормативно-правовой базы. Рассмотрено понятие инклюзивного образования различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте приоритета перед другими видами образования. Сделан вывод о новом витке развития системы профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования могут быть применены в развитии теории и методологии инклюзивного образования, профессиональной подготовке специалистов-педагогов различных направлений подготовки, бакалавриата, специалитета, магистратуры.
Ключевые слова / Keywords:
история развития, профессиональная подготовка, инклюзивное образование, педагог, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы:
1. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб.: Сейм. 1913.
2. Ковалевский П.И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, отсталые, неуравновешанные и проч.). Их лечение и воспитание. СПб. – М.: Вольф, 1911.
3. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.: Академия, 1999.
4. Лаврентьевская летопись. Полное собрание русских летописей. Том 1 [Электронный ресурс]. Спб.: Издание Археографической комиссии. 1872. Режим доступа: http://www.krotov.info/acts/12/pvl/lavr.htm (дата обращения: 17.07.2014).
5. Крейнович Е.А. Нивхгу. Загадочные обитатели Сахалина и Амура. М.: Изд-во АН СССР. 1973.
6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. М.: Печатный двор. 1996.
7. Постановление Наркомздрава РСФСР, Народного комиссариата социального обеспечения РСФСР, Наркомпроса РСФСР от 26.11.1920. [Электронный ресурс] URL: http://libussr.ru/doc_ussr/ussr_781.htm (дата обращения: 16.07.2014).
8. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга». 2010.
Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются вопросы профессиональной подготовки педагогов инклюзивного образования в России и за рубежом в контексте становления и поэтапного развития. С использованием историографического метода обобщены и систематизированы данные по критериям профессиональной подготовки к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, изоляции от социума детей с ограниченными возможностями и совершенствования нормативно-правовой базы подготовки специалистов. Дана краткая характеристика каждому этапу по параметрам подготовки специалистов, изолированности детей и совершенствованию нормативно-правовой базы. Рассмотрено понятие инклюзивного образования различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в контексте приоритета перед другими видами образования. Сделан вывод о новом витке развития системы профессиональной подготовки специалистов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования могут быть применены в развитии теории и методологии инклюзивного образования, профессиональной подготовке специалистов-педагогов различных направлений подготовки, бакалавриата, специалитета, магистратуры.
Ключевые слова / Keywords:
история развития, профессиональная подготовка, инклюзивное образование, педагог, дети с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы:
1. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники. СПб.: Сейм. 1913.
2. Ковалевский П.И. Отсталые и ненормальные дети (идиоты, тупоумные, отсталые, неуравновешанные и проч.). Их лечение и воспитание. СПб. – М.: Вольф, 1911.
3. Каптерев П.Ф. Четыре публичные лекции о первоначальном воспитании детей // История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия. М.: Академия, 1999.
4. Лаврентьевская летопись. Полное собрание русских летописей. Том 1 [Электронный ресурс]. Спб.: Издание Археографической комиссии. 1872. Режим доступа: http://www.krotov.info/acts/12/pvl/lavr.htm (дата обращения: 17.07.2014).
5. Крейнович Е.А. Нивхгу. Загадочные обитатели Сахалина и Амура. М.: Изд-во АН СССР. 1973.
6. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом: В 2-х частях. М.: Печатный двор. 1996.
7. Постановление Наркомздрава РСФСР, Народного комиссариата социального обеспечения РСФСР, Наркомпроса РСФСР от 26.11.1920. [Электронный ресурс] URL: http://libussr.ru/doc_ussr/ussr_781.htm (дата обращения: 16.07.2014).
8. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга». 2010.