Инновации в образовании
№ 06 • 2020
РЕФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: КОНЦЕПЦИИ СТАНДАРТОВ И СОДЕРЖАНИЯ
И.А. ЛЕСКОВА Лескова Инна Александровна ~ доктор педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и методики обучения изобразительному искусству и дизайну костюма Института художественного образования Волгоградского государственного социально-педагогического университета ~ innaleskova@yandex.ru
От транслятивной к коммуникативной структуре содержания высшего образования. Постановка проблемы
Страницы / Pages: 5-19
Аннотация / Annotation:
В статье ставится проблема обновления содержания высшего образования как проблема разработки его новой структуры, отвечающей реалиям современной жизни и обладающей потенциалом решения задач, стоящих перед высшей школой. Во второй части статьи в этом качестве рассматривается коммуникативная структура содержания высшего образования.
Ключевые слова / Keywords:
антропологический поворот, содержание образования, коммуникативная структура, субъект-субъектная модель, человекоразмерность.
Список литературы:
1. Савчук В.В. Медиафилософия. Приступ реальности. СПб.: Изд-во РХГА, 2013.
2. Сергейчик Е.М. Философские основания антропологического подхода в постклассической науке // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия.: Гуманитарные и социальные науки. 2018. № 3.
3. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6.
4. Черникова И.В. Типология науки в контексте современной философии науки // Вопросы философии. 2011. № 11.
5. Клюканов И.Э. Коммуникативная природа события // Вестник РГГУ. 2008. № 1.
6. Слободчиков В.И. Концептуальные основы антропологии современного образования // Образование и наука. 2010. № 1 (69).
7. Москалёв И.Е. Качественные характеристики социальных изменений в контексте общества знания. Концепция «общества знания» в современной социальной теории / Сборник научных трудов. Серия: Теория и история социологии / Отв. ред. Д.В. Ефременко. М., 2010.
8. Лекторский В.А. Рациональность как ценность культуры. Рациональность и её границы: Мат-лы Международной научной конференции «Рациональность и её границы» в рамках заседания Международного института философии (г. Москва, 15–18 сентября 2011). / Отв. ред. А.А. Гусейнов, В.А. Лекторский. М.: ИФ РАН, 2012.
9. Андреев А.Л. Технонаука // Философия науки и техники. 2011. Вып.16. №1.
10. Ленк Х. Размышления о современной технике: Пер. с англ. В. Г. Горохова. М., 1996.
Аннотация / Annotation:
В статье ставится проблема обновления содержания высшего образования как проблема разработки его новой структуры, отвечающей реалиям современной жизни и обладающей потенциалом решения задач, стоящих перед высшей школой. Во второй части статьи в этом качестве рассматривается коммуникативная структура содержания высшего образования.
Ключевые слова / Keywords:
антропологический поворот, содержание образования, коммуникативная структура, субъект-субъектная модель, человекоразмерность.
Список литературы:
1. Савчук В.В. Медиафилософия. Приступ реальности. СПб.: Изд-во РХГА, 2013.
2. Сергейчик Е.М. Философские основания антропологического подхода в постклассической науке // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия.: Гуманитарные и социальные науки. 2018. № 3.
3. Пригожин И.Р. Философия нестабильности // Вопросы философии. 1991. № 6.
4. Черникова И.В. Типология науки в контексте современной философии науки // Вопросы философии. 2011. № 11.
5. Клюканов И.Э. Коммуникативная природа события // Вестник РГГУ. 2008. № 1.
6. Слободчиков В.И. Концептуальные основы антропологии современного образования // Образование и наука. 2010. № 1 (69).
7. Москалёв И.Е. Качественные характеристики социальных изменений в контексте общества знания. Концепция «общества знания» в современной социальной теории / Сборник научных трудов. Серия: Теория и история социологии / Отв. ред. Д.В. Ефременко. М., 2010.
8. Лекторский В.А. Рациональность как ценность культуры. Рациональность и её границы: Мат-лы Международной научной конференции «Рациональность и её границы» в рамках заседания Международного института философии (г. Москва, 15–18 сентября 2011). / Отв. ред. А.А. Гусейнов, В.А. Лекторский. М.: ИФ РАН, 2012.
9. Андреев А.Л. Технонаука // Философия науки и техники. 2011. Вып.16. №1.
10. Ленк Х. Размышления о современной технике: Пер. с англ. В. Г. Горохова. М., 1996.
И.В. УЛЬЯНОВА Ульянова Ирина Валентиновна ~ доктор педагогических наук, доцент; профессор кафедры педагогики ФГК ОУ ВО «Московский университет МВД России имени В.Я. Кикотя», ~ iva2958@mail.ru
Категориально-понятийный аппарат социальной педагогики: сущность, проблемы, перспективы
Страницы / Pages: 20-27
Аннотация / Annotation:
В статье анализируется проблема унификации категориально-понятийного аппарата социальной педагогики, что способно стать важным условием, в том числе, повышения качества образования студентов, а также ресурсом стабилизации социально-педагогического направления в российской системе общего и высшего образования. Предлагается авторский вариант интерпретации социально-педагогических дефиниций.
Ключевые слова / Keywords:
социальная педагогика, категориально-понятийный аппарат, объект и предмет социальной педагогики, социальное воспитание, социальное обучение.
Список литературы:
1. Бим-Бад Б. М. Введение в категориальный строй педагогики, андрагогики, геронтогогики [Электронный ресурс] // Режим доступа: http//www.bim-bad.ru/biblioteka (дата обращения: 25.06.2019).
2. Липский И.А. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2019.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Изд-во РГСУ, 2013.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: ИЦ Академия, 2013.
5. Примерная программа воспитания для образовательных организаций общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 25.08.2020).
6. Ромм Т.А. История социальной педагогики: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 2010.
7. Селиванова Н.Л. Воспитание + Авторские программы школ России (избранные модули): Сборник / Сост. Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020.
8. Социальная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Под общ. ред. В.С. Торохтия. М.: Юрайт, 2017.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯАннотация / Annotation:
В статье анализируется проблема унификации категориально-понятийного аппарата социальной педагогики, что способно стать важным условием, в том числе, повышения качества образования студентов, а также ресурсом стабилизации социально-педагогического направления в российской системе общего и высшего образования. Предлагается авторский вариант интерпретации социально-педагогических дефиниций.
Ключевые слова / Keywords:
социальная педагогика, категориально-понятийный аппарат, объект и предмет социальной педагогики, социальное воспитание, социальное обучение.
Список литературы:
1. Бим-Бад Б. М. Введение в категориальный строй педагогики, андрагогики, геронтогогики [Электронный ресурс] // Режим доступа: http//www.bim-bad.ru/biblioteka (дата обращения: 25.06.2019).
2. Липский И.А. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной сфере: Учебное пособие. М.: Инфра-М, 2019.
3. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. М.: Изд-во РГСУ, 2013.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования. М.: ИЦ Академия, 2013.
5. Примерная программа воспитания для образовательных организаций общего образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://form.instrao.ru/ (дата обращения: 25.08.2020).
6. Ромм Т.А. История социальной педагогики: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Феникс, 2010.
7. Селиванова Н.Л. Воспитание + Авторские программы школ России (избранные модули): Сборник / Сост. Н.Л. Селиванова, П.В. Степанов, В.В. Круглов, И.С. Парфенова, И.В. Степанова, Е.О. Черкашин, И.Ю. Шустова. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020.
8. Социальная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Под общ. ред. В.С. Торохтия. М.: Юрайт, 2017.
А.Я. БОЛЬШУНОВ Большунов Андрей Яковлевич ~ кандидат психологических наук, доцент Департамента социологии Финансового университета при Правительстве РФ, г. Москва, ~ aozerov@campus.muh.ru
С.А. БОЛЬШУНОВА Большунова София Андреевна ~ Младший научный сотрудник Международного центра социальной экспертизы и развития Финансового университета при Правительстве РФ, Москва, ~ aozerov@campus.muh.ru
А.А. ОЗЕРОВ Озеров Александр Алексеевич ~ кандидат философских наук, доцент кафедры философии и религиоведения Военного университета Министерства Обороны РФ, доцент Департамента социологии, истории и философии Финансового университета при Правительстве РФ. Москва, ~ aozerov@campus.muh.ru
Образование как практика производства субъектности в коммуникациях учителя и учащегося
Страницы / Pages: 28-36
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждается понятие практики как процесса, в котором люди, изменяя обстоятельства своей жизни, изменяют себя и, изменяя себя, изменяют обстоятельства своей жизни. Образование относится авторами к типу практик, в которых на первом плане находятся самоизменения, опосредствующие изменение обстоятельств своей жизни. Конституирующими такие практики являются формы общения и процессы смыслообразования, которыми «вводится в игру» субъект и осуществляется производство субъектности.
Ключевые слова / Keywords:
человеческие практики, субъект, субъектность, профессиональная субъектность, смысл и смыслообразование, производство субъектности, образование, общественные формы практик, формы общения.
Список литературы:
1. Бэкхёрст Д. Формирование разума. М.: «Канон +», 2014.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл; Эксмо, 2004.
3. Декомб В. Дополнение к субъекту: Исследование феномена действия от собственного лица. М.: Новое литературное обозрение, 2011.
4. Кайуа P. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры. М.: ОГИ, 2007.
5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42. М.: Государственное издательство политической литературы, 1972.
6. Метерлинк М. Разум цветов. М.: Московский рабочий, 1995.
7. Фуко М. Герменевтика субъекта: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франсе 1981–1982 учебном году. СПб.: Наука, 2007.
8. Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011.
9. Embodiment, Enaction, and Culture: Investigating the Constitution of the Shared World / Ed. Christoph Durt, Thomas Fuchs and Christian Tewes. London: MIT Press, 2017.
10. McDowell J. Mind and World. Cambridge, Harvard University Press, 1994.
11. Maturana H.R, Varela F.J. Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://en.bookfi.net/book/1412160
12. Villalobos Mario, Ward Dave. Living Systems: Autonomy, Autopoiesis and Enaction [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.academia.edu/35537995/Living_Systems_Autonomy_Autopoiesis_and_Enaction
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждается понятие практики как процесса, в котором люди, изменяя обстоятельства своей жизни, изменяют себя и, изменяя себя, изменяют обстоятельства своей жизни. Образование относится авторами к типу практик, в которых на первом плане находятся самоизменения, опосредствующие изменение обстоятельств своей жизни. Конституирующими такие практики являются формы общения и процессы смыслообразования, которыми «вводится в игру» субъект и осуществляется производство субъектности.
Ключевые слова / Keywords:
человеческие практики, субъект, субъектность, профессиональная субъектность, смысл и смыслообразование, производство субъектности, образование, общественные формы практик, формы общения.
Список литературы:
1. Бэкхёрст Д. Формирование разума. М.: «Канон +», 2014.
2. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Смысл; Эксмо, 2004.
3. Декомб В. Дополнение к субъекту: Исследование феномена действия от собственного лица. М.: Новое литературное обозрение, 2011.
4. Кайуа P. Игры и люди. Статьи и эссе по социологии культуры. М.: ОГИ, 2007.
5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 42. М.: Государственное издательство политической литературы, 1972.
6. Метерлинк М. Разум цветов. М.: Московский рабочий, 1995.
7. Фуко М. Герменевтика субъекта: Курс лекций, прочитанных в Коллеж де Франсе 1981–1982 учебном году. СПб.: Наука, 2007.
8. Хёйзинга Й. Homo ludens. Человек играющий. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2011.
9. Embodiment, Enaction, and Culture: Investigating the Constitution of the Shared World / Ed. Christoph Durt, Thomas Fuchs and Christian Tewes. London: MIT Press, 2017.
10. McDowell J. Mind and World. Cambridge, Harvard University Press, 1994.
11. Maturana H.R, Varela F.J. Autopoiesis and Cognition: The Realization of the Living [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://en.bookfi.net/book/1412160
12. Villalobos Mario, Ward Dave. Living Systems: Autonomy, Autopoiesis and Enaction [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.academia.edu/35537995/Living_Systems_Autonomy_Autopoiesis_and_Enaction
Н.М. ГОРЛЕНКО Горленко Наталья Михайловна ~ кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физиологии человека и методики обучения биологии, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, ~ kvn@g@mail.ru
Образовательная ситуация как компонент содержания образования
Страницы / Pages: 37-46
Аннотация / Annotation:
В статье образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности учителя и обучающихся, которая планируется и целенаправленно организуется для решения определенных задач развития и воспитания. Выделены образовательные ситуации, позволяющие реконструировать и осваивать отдельные способы мыслекоммуникации и мыследеятельности. Даны методические приемы, обеспечивающие воспроизведение образовательных ситуаций в учебном процессе.
Ключевые слова / Keywords:
деятельностное образование, образовательная ситуация, способы мыслекоммуникации и мыследеятельности.
Список литературы:
1. Мкртчян М.А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования / Практика развития образования: Научно-методические материалы / Под общ. ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвинской. Красноярск, 2004.
2. Лебединцев В.Б., Минова М.В. Концепция развития школьного обучения в сельских муниципальных районах // Педагогика. 2018. № 4.
3. Мкртчян М.А., Горленко Н.М., Ушева Т.Ф. Проектирование и анализ учебных занятий при реализации ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 2019.
4. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
5. Запятая О.В. Умения коммуникации: формирование и диагностика в учебном процессе. Красноярск, 2011.
6. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Ред.-сост. А.А. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995.
7. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998.
8. У Л. Контекст неречевой коммуникации и перевод // Молодой ученый. 2013. № 3 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://moluch.ru/archive/50/6424/ (дата обращения: 26.07.2019).
Аннотация / Annotation:
В статье образовательная ситуация рассматривается как форма совместной деятельности учителя и обучающихся, которая планируется и целенаправленно организуется для решения определенных задач развития и воспитания. Выделены образовательные ситуации, позволяющие реконструировать и осваивать отдельные способы мыслекоммуникации и мыследеятельности. Даны методические приемы, обеспечивающие воспроизведение образовательных ситуаций в учебном процессе.
Ключевые слова / Keywords:
деятельностное образование, образовательная ситуация, способы мыслекоммуникации и мыследеятельности.
Список литературы:
1. Мкртчян М.А. Технологические основы перехода на деятельностное содержание образования / Практика развития образования: Научно-методические материалы / Под общ. ред. Г.А. Гуртовенко, И.Г. Литвинской. Красноярск, 2004.
2. Лебединцев В.Б., Минова М.В. Концепция развития школьного обучения в сельских муниципальных районах // Педагогика. 2018. № 4.
3. Мкртчян М.А., Горленко Н.М., Ушева Т.Ф. Проектирование и анализ учебных занятий при реализации ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие. Красноярск, 2019.
4. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.
5. Запятая О.В. Умения коммуникации: формирование и диагностика в учебном процессе. Красноярск, 2011.
6. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Ред.-сост. А.А. Пископпель, Л.П. Щедровицкий. М.: Школа культурной политики, 1995.
7. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб.: Полиус, 1998.
8. У Л. Контекст неречевой коммуникации и перевод // Молодой ученый. 2013. № 3 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://moluch.ru/archive/50/6424/ (дата обращения: 26.07.2019).
В.А. МЯСНИКОВ Мясников Владимир Афанасьевич ~ академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, главный научный сотрудник Центра педагогической компаративистики ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», ~ exp@muh.ru
Т.Д. ШАПОШНИКОВА Шапошникова Татьяна Дмитриевна ~ кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра педагогической компаративистики ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», ~ exp@muh.ru
О готовности применять научный потенциал работниками среднего профессионального образования в их профессиональной деятельности как показателе его развития: отечественный и зарубежный опыт
Страницы / Pages: 47-57
Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается готовность сотрудников учреждений среднего профессионального образования к применению ими в своей профессиональной деятельности научного потенциала, позволяющего организовать опережающее образование у студентов, передавать им свой опыт исследовательской, инновационной работы.
Ключевые слова / Keywords:
научный потенциал, показатель, уровень развития, критерии, профессиональные группы, педагогические работники, среднее профессиональное образование.
Список литературы:
1. Андрюхина Л., Днепров А., Сумина Т., Зимина Е., Уткина С. и Мантуленко В. Профессионально-педагогические компетенции профессора в системе среднего профессионального образования: апробация модели мониторинга // Международный журнал по экологическому и научному образованию. 2016. Вып. 11. № 14.
2. Diane Ravitch The Death and Life of the Great American School System. New York, 2016.
3. Hayes J.L. A new look at managerial competence: the AMA model of worthy performance // Managerial Review. 2017. November.
4. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 2007.
5. Гришина Н. В. «Самоизменения» личности: возможное и необходимое // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. 2018. Т. 8. Вып. 2.
6. Краснова Г.А., Можаева Г.В., Полушкина Е.А. Развитие непрерывного профессионального образования за рубежом. Томск: Издательский Дом ТГУ, 2017.
7. Волченкова Т.В. Формирование у педагогов готовности к инновационной педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. 2019. № 12.
8. Жуков Г.Н. Стратегия опережающего профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 1.
9. Гаязов А.С. Теория подготовки полифункционального специалиста нового типа. Уфа: БГПУ, 2017.
10. Габитова Э.М. Педагогические условия формирования транспрофессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2015.
11. Черняев А.П., Лыкова Е.Н. Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. М.: Экон-Информ, 2018.
12. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогическая платформа формирования транспрофессионализма педагога профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 6.
13. American Management Association. Critical Skills Survey [Электронный ресурс] // Режим доступа: p21.org/storage/documents/Critical Skills Survey Executive Summary.pdf (дата обращения: 15.02.2018).
14. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2008.
15. Басюк В.С., Комарницкая Е.А., Веннецкая О.Е. Обобщение опыта реализации эффективных моделей интеграции среднего профессионального педагогического образования в непрерывную систему педагогического образования. М.: Перо, 2018.
16. Accreditation Resource Guide. Ontario College of Teachers [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/ITE/resources/accreditation.ht
17. Рой В.Х. Поллок, Эндрю МакК. Джеферсон, Келхун У. Уик. Шесть дисциплин прорывного обучения. Как превратить обучение и развитие в бизнес-результаты М.: Эксмо, 2019.
18. Tomlinson P. Psychological theory and pedagogical effectiveness: The learning promotion potential framework // British Journal of Educational Psychology. 2008. № 78(4).
19. Baldwin T., & Ford J. Transfer of training: A review and directions for future research // Personnel Psychology. 2018. № 41(1).
20. Днепров С.А., Тулькибаева Н.Н., Медведев И.Ф. От монопрофессиональной подготовки к полипрофессиональной // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 5.
21. Arends R.I., Kilcher A. Teaching for Student Learning. Becoming an Accomplished Teacher. New York and London: Routledge Taylor and Francis Group, 2018.
22. Cerbin W., & Kopp B. Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching // International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2017. № 18.
Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается готовность сотрудников учреждений среднего профессионального образования к применению ими в своей профессиональной деятельности научного потенциала, позволяющего организовать опережающее образование у студентов, передавать им свой опыт исследовательской, инновационной работы.
Ключевые слова / Keywords:
научный потенциал, показатель, уровень развития, критерии, профессиональные группы, педагогические работники, среднее профессиональное образование.
Список литературы:
1. Андрюхина Л., Днепров А., Сумина Т., Зимина Е., Уткина С. и Мантуленко В. Профессионально-педагогические компетенции профессора в системе среднего профессионального образования: апробация модели мониторинга // Международный журнал по экологическому и научному образованию. 2016. Вып. 11. № 14.
2. Diane Ravitch The Death and Life of the Great American School System. New York, 2016.
3. Hayes J.L. A new look at managerial competence: the AMA model of worthy performance // Managerial Review. 2017. November.
4. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. М.: Евразия, 2007.
5. Гришина Н. В. «Самоизменения» личности: возможное и необходимое // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. 2018. Т. 8. Вып. 2.
6. Краснова Г.А., Можаева Г.В., Полушкина Е.А. Развитие непрерывного профессионального образования за рубежом. Томск: Издательский Дом ТГУ, 2017.
7. Волченкова Т.В. Формирование у педагогов готовности к инновационной педагогической деятельности // Среднее профессиональное образование. 2019. № 12.
8. Жуков Г.Н. Стратегия опережающего профессионального образования // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2018. № 1.
9. Гаязов А.С. Теория подготовки полифункционального специалиста нового типа. Уфа: БГПУ, 2017.
10. Габитова Э.М. Педагогические условия формирования транспрофессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Уфа, 2015.
11. Черняев А.П., Лыкова Е.Н. Профессиональное и высшее образование: вызовы и перспективы развития. М.: Экон-Информ, 2018.
12. Зеер Э.Ф. Психолого-педагогическая платформа формирования транспрофессионализма педагога профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 6.
13. American Management Association. Critical Skills Survey [Электронный ресурс] // Режим доступа: p21.org/storage/documents/Critical Skills Survey Executive Summary.pdf (дата обращения: 15.02.2018).
14. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2008.
15. Басюк В.С., Комарницкая Е.А., Веннецкая О.Е. Обобщение опыта реализации эффективных моделей интеграции среднего профессионального педагогического образования в непрерывную систему педагогического образования. М.: Перо, 2018.
16. Accreditation Resource Guide. Ontario College of Teachers [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.edu.gov.on.ca/eng/teachers/ITE/resources/accreditation.ht
17. Рой В.Х. Поллок, Эндрю МакК. Джеферсон, Келхун У. Уик. Шесть дисциплин прорывного обучения. Как превратить обучение и развитие в бизнес-результаты М.: Эксмо, 2019.
18. Tomlinson P. Psychological theory and pedagogical effectiveness: The learning promotion potential framework // British Journal of Educational Psychology. 2008. № 78(4).
19. Baldwin T., & Ford J. Transfer of training: A review and directions for future research // Personnel Psychology. 2018. № 41(1).
20. Днепров С.А., Тулькибаева Н.Н., Медведев И.Ф. От монопрофессиональной подготовки к полипрофессиональной // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 5.
21. Arends R.I., Kilcher A. Teaching for Student Learning. Becoming an Accomplished Teacher. New York and London: Routledge Taylor and Francis Group, 2018.
22. Cerbin W., & Kopp B. Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching // International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. 2017. № 18.
Г.Н. СЛЕПЦОВА Слепцова Галина Николаевна ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Иностранные языки по гуманитарным специальностям», Институт зарубежной филологии и регионоведения Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, ~ Slegal_61@mail.ru
Обучение иностранному языку в социокультурном контексте
Страницы / Pages: 58-67
Аннотация / Annotation:
Статья посвящена проблеме обучения иностранному языку в социокультурном контексте. Иноязычное образование призвано служить взаимодействию стран в духе диалога культур, обеспечить социокультурное развитие личности готовой жить в едином глобализирующемся мире. Эффективный межкультурный контакт невозможен без знания национально – культурной особенности языка. Использование в учебном процессе малых форм фольклора, в частности пословиц, способствует вовлечению обучаемых в диалог культур.
Ключевые слова / Keywords:
социокультурное развитие, национально-культурная специфика языка, диалог культур, пословицы.
Список литературы:
1. Садовникова В.А. Специфика социокультурного содержания образования // Педагогические науки. 2012. № 10.
2. Кулыева А.А. Знакомство с культурой страны изучаемого языка: Мат-лы регион. научно-практич. конференции «Проблемы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах и общие вопросы языкового образования» (Бирск, 25–26 апреля 2008 года). Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2008.
3. Грицков Д.М. Теоретические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках языкового поликультурного образования // Вестник Тамбовского государственного университета. 2007. № 9(53).
4. Ломакина О.В. Фразеология в языке Л.Н. Толстого: лингвистический комментарий и лексикографическое описание: Дис. … д-ра филол. наук. СПб., 2015.
5. Дармилова С.В. Использование пословиц и поговорок в процессе формирования языковой и межкультурной компетенций // Вестник адыгейского государственного университета. 2006. № 2.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
Статья посвящена проблеме обучения иностранному языку в социокультурном контексте. Иноязычное образование призвано служить взаимодействию стран в духе диалога культур, обеспечить социокультурное развитие личности готовой жить в едином глобализирующемся мире. Эффективный межкультурный контакт невозможен без знания национально – культурной особенности языка. Использование в учебном процессе малых форм фольклора, в частности пословиц, способствует вовлечению обучаемых в диалог культур.
Ключевые слова / Keywords:
социокультурное развитие, национально-культурная специфика языка, диалог культур, пословицы.
Список литературы:
1. Садовникова В.А. Специфика социокультурного содержания образования // Педагогические науки. 2012. № 10.
2. Кулыева А.А. Знакомство с культурой страны изучаемого языка: Мат-лы регион. научно-практич. конференции «Проблемы обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах и общие вопросы языкового образования» (Бирск, 25–26 апреля 2008 года). Бирск: Бирская государственная социально-педагогическая академия, 2008.
3. Грицков Д.М. Теоретические основы развития социокультурной наблюдательности в рамках языкового поликультурного образования // Вестник Тамбовского государственного университета. 2007. № 9(53).
4. Ломакина О.В. Фразеология в языке Л.Н. Толстого: лингвистический комментарий и лексикографическое описание: Дис. … д-ра филол. наук. СПб., 2015.
5. Дармилова С.В. Использование пословиц и поговорок в процессе формирования языковой и межкультурной компетенций // Вестник адыгейского государственного университета. 2006. № 2.
А.Ф. АНУФРИЕВ Ануфриев Александр Федорович ~ доктор психологических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования, ~ alexfedo6@yandex.ru
А.Н. РЫЖКОВА Рыжкова Аурика Николаевна ~ кандидат психологических наук, доцент, ГБОУ города Москвы «Школа № 1621», заместитель директора по контролю качества, ~ ryzhkova.an@sch1246.ru
Диагностические ошибки педагога-психолога при решении причинно-следственных задач
Страницы / Pages: 68-82
Аннотация / Annotation:
Статья посвящена выявлению типичных ошибок педагога-психолога при решении причинно-следственных диагностических задач. В исследовании используется метод моделирования реальных случаев из консультативной диагностической практики психолога с помощью автоматизированной компьютерной системы. Обнаруженные в эмпирическом исследовании типичные ошибки подразделяются на два вида – по этапам диагностического процесса и компонентам научной диагностики.
Ключевые слова / Keywords:
диагностические ошибки, педагог-психолог, диагностический процесс, причинно-следственные диагностические задачи, каузальный подход, компоненты психодиагностики
Список литературы:
1. Федеральный образовательный стандарт высшего образования магистратуры по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». М., 2016.
2. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С.Т. Посохова. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для бакалавриата, специалитета, магистратуры. 2-е изд. М.: Юрайт, 2019.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2011.
5. Сизанов А.Н., Савич Т.А. Типология ошибок в деятельности педагога-психолога // Вестник практической психологии образования. 2006. № 3(8).
6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб: Речь, 2006.
7. Бусарова О.Р. Психологический анализ решения диагностических задач (на материале консультирования подростков): Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.
8. Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности. М.: Наука, 2007.
9. Рождественская Н.Н. Каузальный подход при решении диагностических задач // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 2.
Аннотация / Annotation:
Статья посвящена выявлению типичных ошибок педагога-психолога при решении причинно-следственных диагностических задач. В исследовании используется метод моделирования реальных случаев из консультативной диагностической практики психолога с помощью автоматизированной компьютерной системы. Обнаруженные в эмпирическом исследовании типичные ошибки подразделяются на два вида – по этапам диагностического процесса и компонентам научной диагностики.
Ключевые слова / Keywords:
диагностические ошибки, педагог-психолог, диагностический процесс, причинно-следственные диагностические задачи, каузальный подход, компоненты психодиагностики
Список литературы:
1. Федеральный образовательный стандарт высшего образования магистратуры по направлению 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование». М., 2016.
2. Справочник практического психолога. Психодиагностика / Под ред. С.Т. Посохова. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2005.
3. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для бакалавриата, специалитета, магистратуры. 2-е изд. М.: Юрайт, 2019.
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2011.
5. Сизанов А.Н., Савич Т.А. Типология ошибок в деятельности педагога-психолога // Вестник практической психологии образования. 2006. № 3(8).
6. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб: Речь, 2006.
7. Бусарова О.Р. Психологический анализ решения диагностических задач (на материале консультирования подростков): Дис. ... канд. психол. наук. М., 2000.
8. Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности. М.: Наука, 2007.
9. Рождественская Н.Н. Каузальный подход при решении диагностических задач // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 2.
В.Н. БАТИЩЕВ Батищев Владимир Николаевич ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии, Московский государственный областной университет, ~ batishevvladimir@mail.ru
И.Г. БАТИЩЕВА Батищева Ирина Георгиевна ~ учитель, ГБОУ №171, г. Москва, ~ batishevvladimir@mail.ru
Эргатическая система как фактор формирования профессиональных компетенций у будущих психологов в век развития информационных технологий
Страницы / Pages: 83-91
Аннотация / Annotation:
В статье рассмотрены результаты социально-психологических исследований в процессе обучения студентов, будущих педагогов-психологов. В рамках формирования профессиональных компетенций студенты использовали интернет-технологии, позволяющие исключить выполнение ими некоторых эргатических функций. В процессе проектной работы были изучены различные эргатические системы, которые позволили обучающимся подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова / Keywords:
социально-психологическое исследование, педагог-психолог, профессиональные компетенции, студент, неофициальная занятость, интернет-зависимость, эргатическая система, эргатическая функция.
Список литературы:
1. Агранович М. Минобрнауки рекомендовало вузам организовать дистанционное обучение [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://rg.ru/2020/03/15/minobrnauki-rekomendovalo-vuzam-organizovat-distancionnoe-obuchenie.html (дата обращения: 15.03.20).
2. Гнездилов Г.В., Лаптев Л.Г., Чернавин Ю.А. Деятельность психологической службы по выводу современной компании из кризиса // Человеческий капитал. 2014. № 10(70).
3. Гришин С.Е. Интернет-зависимость молодежи [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-zavisimost-molodezhi/viewer (дата обращения: 17.09.19).
4. Климова Е.М. Психотехника и психотехнология консультирования в учреждениях юридического профиля // Вестник Московского государственного университета. Серия: Психологические науки. 2014. № 4.
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
6. Путивцев П.В. О модели работы практического психолога в организациях госслужбы // Вестник Московского государственного университета. Серия: Психологические науки. 2018. № 1.
7. Сыромятников И.В., Коваленко А.В. Научно-теоретические предпосылки модельных представлений о сущности профессионализма субъектов психологической работы и направлениях его совершенствования // Инновации в образовании. 2008. № 11.
Аннотация / Annotation:
В статье рассмотрены результаты социально-психологических исследований в процессе обучения студентов, будущих педагогов-психологов. В рамках формирования профессиональных компетенций студенты использовали интернет-технологии, позволяющие исключить выполнение ими некоторых эргатических функций. В процессе проектной работы были изучены различные эргатические системы, которые позволили обучающимся подготовиться к будущей профессиональной деятельности.
Ключевые слова / Keywords:
социально-психологическое исследование, педагог-психолог, профессиональные компетенции, студент, неофициальная занятость, интернет-зависимость, эргатическая система, эргатическая функция.
Список литературы:
1. Агранович М. Минобрнауки рекомендовало вузам организовать дистанционное обучение [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://rg.ru/2020/03/15/minobrnauki-rekomendovalo-vuzam-organizovat-distancionnoe-obuchenie.html (дата обращения: 15.03.20).
2. Гнездилов Г.В., Лаптев Л.Г., Чернавин Ю.А. Деятельность психологической службы по выводу современной компании из кризиса // Человеческий капитал. 2014. № 10(70).
3. Гришин С.Е. Интернет-зависимость молодежи [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/internet-zavisimost-molodezhi/viewer (дата обращения: 17.09.19).
4. Климова Е.М. Психотехника и психотехнология консультирования в учреждениях юридического профиля // Вестник Московского государственного университета. Серия: Психологические науки. 2014. № 4.
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
6. Путивцев П.В. О модели работы практического психолога в организациях госслужбы // Вестник Московского государственного университета. Серия: Психологические науки. 2018. № 1.
7. Сыромятников И.В., Коваленко А.В. Научно-теоретические предпосылки модельных представлений о сущности профессионализма субъектов психологической работы и направлениях его совершенствования // Инновации в образовании. 2008. № 11.
Т.А. СИМАКОВА Симакова Татьяна Александровна ~ кандидат психологических наук, доцент, ведущий научный сотрудник научно-исследовательского отдела научного центра, Академия ФСИН России, г. Рязань, Российская Федерация, ~ simakovatanea@yandex.ru
Г.С. КАРПОВА Карпова Галина Сергеевна ~ преподаватель кафедры общей психологии, Академия ФСИН России, г. Рязань, Российская Федерация, ~ ufkbyrf86@mail.ru
Исследование типологических особенностей адаптированности студентов к обучению в условиях самоизоляции
Страницы / Pages: 92-102
Аннотация / Annotation:
В статье приведены результаты изучения типологических особенностей адаптированности студентов вузов к дистанционному обучению. Выделены типы адаптированности студентов к онлайн обучению и связанные с ними психологические характеристики, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса в условиях режима самоизоляции.
Ключевые слова / Keywords:
онлайн обучение, дистанционное обучение, электронная образовательная среда, адаптированность к онлайн обучению, режим самоизоляции, типология, индивидуализация обучения, профессиональное образование.
Список литературы:
1. Аксенова Г.И., Купцов М.И., Аксенова П.Ю. Субъектность студентов как средство формирования антихрупкости высшего образования // Прикладная юридическая психология. 2017. № 4.
2. Белоножко М.Л., Абрамовский А.Л. Дистанционная модель обучения студентов современного вуза на базе электронной образовательной среды // Фундаментальные исследования. 2014. № 5. Ч. 3.
3. Герасимова А.А., Холмогорова А.Б. Общая шкала проблемного использования интернета: апробация и валидизация в российской выборке третьей версии опросника // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26. № 3.
4. Крюков Д.Н., Васильева И.Л. Учебная деятельность студентов в электронной образовательной среде // Высшее образование в России. 2014. № 3.
5. Купцов И.И., Карпова Г.С. Модель профессиональной компетентности сотрудников ФСИН // Прикладная юридическая психология. 2013. № 4.
6. Собчик Л.Н. Индивидуально-типологический опросник: практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. М.: Компания Боргес, 2010.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИАннотация / Annotation:
В статье приведены результаты изучения типологических особенностей адаптированности студентов вузов к дистанционному обучению. Выделены типы адаптированности студентов к онлайн обучению и связанные с ними психологические характеристики, которые необходимо учитывать при организации педагогического процесса в условиях режима самоизоляции.
Ключевые слова / Keywords:
онлайн обучение, дистанционное обучение, электронная образовательная среда, адаптированность к онлайн обучению, режим самоизоляции, типология, индивидуализация обучения, профессиональное образование.
Список литературы:
1. Аксенова Г.И., Купцов М.И., Аксенова П.Ю. Субъектность студентов как средство формирования антихрупкости высшего образования // Прикладная юридическая психология. 2017. № 4.
2. Белоножко М.Л., Абрамовский А.Л. Дистанционная модель обучения студентов современного вуза на базе электронной образовательной среды // Фундаментальные исследования. 2014. № 5. Ч. 3.
3. Герасимова А.А., Холмогорова А.Б. Общая шкала проблемного использования интернета: апробация и валидизация в российской выборке третьей версии опросника // Консультативная психология и психотерапия. 2018. Т. 26. № 3.
4. Крюков Д.Н., Васильева И.Л. Учебная деятельность студентов в электронной образовательной среде // Высшее образование в России. 2014. № 3.
5. Купцов И.И., Карпова Г.С. Модель профессиональной компетентности сотрудников ФСИН // Прикладная юридическая психология. 2013. № 4.
6. Собчик Л.Н. Индивидуально-типологический опросник: практическое руководство к традиционному и компьютерному вариантам теста. М.: Компания Боргес, 2010.
7. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
В.В. ИЗМАЙЛОВ Измайлов Владимир Васильевич ~ доктор технических наук, профессор, профессор, Тверской государственный технический университет, ~ iz2v@tvcom.ru
М.В. НОВОСЕЛОВА Новоселова Марина Вячеславовна ~ кандидат технических наук, доцент, доцент, Тверской государственный технический университет, ~ novoselova.tgtu@yandex.ru
Организационно-методические аспекты лабораторного практикума по физике
Страницы / Pages: 103-110
Аннотация / Annotation:
Описана методика организации лабораторного практикума по физике, основанная на сочетании исходных данных, полученных экспериментально и в результате численного моделирования. Возможность варьирования численных значений исходных параметров при моделировании позволяет индивидуализировать задание, что, в свою очередь, стимулирует самостоятельную работу студента во время занятий.
Ключевые слова / Keywords:
физика, лабораторный практикум, численное моделирование, варьирование исходных данных.
Список литературы:
1. Ларионов В.В., Евтеева Н.А. Инновационное обучение физике бакалавров технического университета: организация проектной и учебно-внедренческой деятельности на занятиях // Инновации в образовании. 2013. № 2.
2. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Концепция развития лабораторного практикума по общей физике на основе дидактической модели научных экспериментальных исследований // Инновации в образовании. 2014. № 1.
3. Физический практикум. Ч. 2: Методические указания / Сост. А.Н. Болотов и др. / Под ред. А.Ф. Гусева. Тверь: Тверской государственный технический университет, 2020.
4. Король Е.Г. Анализ методов моделирования петли гистерезиса ферромагнитных материалов // Електротехнiка i електромеханiка. 2007. № 6.
5. Богородицкий Н.П., Пасынков В.В., Тареев Б.М. Электротехнические материалы: Учебник для вузов. Л.: Энергоатомиздат. Ленинградское отделение, 1985.
6. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Обучение студентов поиску оптимальных условий проведения учебного эксперимента по физике с помощью теоретических моделей // Инновации в образовании. 2015. № 2.
7. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Модель организации и проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении // Образование и наука. 2006. № 4(40).
8. Коган Е.А. К вопросу о перспективах внедрения онлайн-образования в техническом вузе // Инновации в образовании. 2019. № 10.
Аннотация / Annotation:
Описана методика организации лабораторного практикума по физике, основанная на сочетании исходных данных, полученных экспериментально и в результате численного моделирования. Возможность варьирования численных значений исходных параметров при моделировании позволяет индивидуализировать задание, что, в свою очередь, стимулирует самостоятельную работу студента во время занятий.
Ключевые слова / Keywords:
физика, лабораторный практикум, численное моделирование, варьирование исходных данных.
Список литературы:
1. Ларионов В.В., Евтеева Н.А. Инновационное обучение физике бакалавров технического университета: организация проектной и учебно-внедренческой деятельности на занятиях // Инновации в образовании. 2013. № 2.
2. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Концепция развития лабораторного практикума по общей физике на основе дидактической модели научных экспериментальных исследований // Инновации в образовании. 2014. № 1.
3. Физический практикум. Ч. 2: Методические указания / Сост. А.Н. Болотов и др. / Под ред. А.Ф. Гусева. Тверь: Тверской государственный технический университет, 2020.
4. Король Е.Г. Анализ методов моделирования петли гистерезиса ферромагнитных материалов // Електротехнiка i електромеханiка. 2007. № 6.
5. Богородицкий Н.П., Пасынков В.В., Тареев Б.М. Электротехнические материалы: Учебник для вузов. Л.: Энергоатомиздат. Ленинградское отделение, 1985.
6. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Обучение студентов поиску оптимальных условий проведения учебного эксперимента по физике с помощью теоретических моделей // Инновации в образовании. 2015. № 2.
7. Бородина Н.В., Шестакова Т.В. Модель организации и проведения лабораторного практикума в дистанционном обучении // Образование и наука. 2006. № 4(40).
8. Коган Е.А. К вопросу о перспективах внедрения онлайн-образования в техническом вузе // Инновации в образовании. 2019. № 10.
Е.А. ЛИПИНА Липина Елена Андреевна ~ кандидат филологических наук, доцент кафедры философии, иностранных языков и гуманитарной подготовки Тюменского института повышения квалификации сотрудников МВД России, ~ lena_tyumen@inbox.ru
Соотношение интенсивности и качества обучения сотрудников полиции русскому жестовому языку в системе дополнительного профессионального образования МВД России
Страницы / Pages: 111-125
Аннотация / Annotation:
На базе институтов МВД России осуществляется обучение сотрудников полиции русскому жестовому языку. Несмотря на обеспеченность материально-технической базы в процессе обучения нередко возникают определенные проблемы. Целью данной статьи является анализ наиболее часто возникающих трудностей обучения слышащих русскому жестовому языку и описание методических приемов, позволяющих их устранить.
Ключевые слова / Keywords:
психологические аспекты обучения, русский жестовый язык, дополнительное профессиональное образование, полиция, методика обучения, методические приемы.
Список литературы:
1. Об утверждении Порядка определения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации, исполнение обязанностей по которым требует владения сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации навыками русского жестового языка: приказ МВД России от 12 мая 2015 г. № 544: ред. от 22 июня 2017 г. № 405 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru URL: https://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 05.11.2020).
2. Об объеме владения навыками русского жестового языка сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, замещающими отдельные должности в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России и Министерства образования и науки РФ от 15 июня 2015 г. № 681/587 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.garant.ru (дата обращения: 05.11.2020).
3. Арский А.А. Актуальные проблемы обучения сотрудников полиции русскому жестовому языку // Научный компонент. 2020. № 1(5).
4. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2015.
5. Буркова С.И., Киммельман В.И. Введение в лингвистику жестовых языков. Русский жестовый язык: Учебник. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2019.
6. Королькова О.О. Проблемы классификации жестов русского жестового языка // Научный диалог. 2016. № 8(56).
7. Харламенков А.Е. Язык и менталитет: влияние жестового языка на менталитет глухих // Научные труды Института непрерывного профессионального образования, 2015. № 5(5).
8. Осокина Л.М. Проблемы профессиональной деятельности переводчиков русского жестового языка: I Межрегиональная научно-практическая конференция «Русский жестовый язык: законодательство, исследования, образование» (Красноярск, 27 октября 2017 г.). Красноярск, 2017.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
На базе институтов МВД России осуществляется обучение сотрудников полиции русскому жестовому языку. Несмотря на обеспеченность материально-технической базы в процессе обучения нередко возникают определенные проблемы. Целью данной статьи является анализ наиболее часто возникающих трудностей обучения слышащих русскому жестовому языку и описание методических приемов, позволяющих их устранить.
Ключевые слова / Keywords:
психологические аспекты обучения, русский жестовый язык, дополнительное профессиональное образование, полиция, методика обучения, методические приемы.
Список литературы:
1. Об утверждении Порядка определения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации, исполнение обязанностей по которым требует владения сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации навыками русского жестового языка: приказ МВД России от 12 мая 2015 г. № 544: ред. от 22 июня 2017 г. № 405 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru URL: https://www.pravo.gov.ru (дата обращения: 05.11.2020).
2. Об объеме владения навыками русского жестового языка сотрудниками органов внутренних дел Российской Федерации, замещающими отдельные должности в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России и Министерства образования и науки РФ от 15 июня 2015 г. № 681/587 [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.garant.ru (дата обращения: 05.11.2020).
3. Арский А.А. Актуальные проблемы обучения сотрудников полиции русскому жестовому языку // Научный компонент. 2020. № 1(5).
4. Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2015.
5. Буркова С.И., Киммельман В.И. Введение в лингвистику жестовых языков. Русский жестовый язык: Учебник. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2019.
6. Королькова О.О. Проблемы классификации жестов русского жестового языка // Научный диалог. 2016. № 8(56).
7. Харламенков А.Е. Язык и менталитет: влияние жестового языка на менталитет глухих // Научные труды Института непрерывного профессионального образования, 2015. № 5(5).
8. Осокина Л.М. Проблемы профессиональной деятельности переводчиков русского жестового языка: I Межрегиональная научно-практическая конференция «Русский жестовый язык: законодательство, исследования, образование» (Красноярск, 27 октября 2017 г.). Красноярск, 2017.
Е.С. БАЛАШОВА Балашова Елена Сергеевна ~ кандидат философских наук, доцент кафедры Всеобщей истории, классических дисциплин и права, Мининский университет, ~ balashova.l.s@gmail.com
С.М. МАЛЬЦЕВА Мальцева Светлана Михайловна ~ кандидат философских наук, доцент кафедры философии и теологии, Мининский университет, ~ maltsewasvetlana@yandex.ru
К вопросу о преимуществах и последствиях массового введения дистанционного образования в высшей школе
Страницы / Pages: 126-135
Аннотация / Annotation:
В данном исследовании мы проводим краткий анализ преимуществ и предполагаемых последствий перехода к дистанционному образованию в Российской Федерации в первой половине 2020 г. Безусловно, эта мера является на данный момент во многом вынужденной, но авторы считают, что она может привести к последующему массовому замещению на дистанционные формы. Новизной работы и результатом является выделение и классификация преимуществ и недостатков дистанционных технологий на примере высшего образования.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное обучение, дистанционное образование, виды ресурсов для дистанционного обучения, высшее образование, самоизоляция.
Список литературы:
1. Сергеева И.В. Цифровой педагог в онлайн образовании // Научные труды Института непрерывного профессионального образования. 2016. № 6(6).
2. Попова И.В. Цифровое образование как средство индивидуализации работы с обучающимися // Университетский округ: прошлое и настоящее. 2014. № 1.
3. Тульчинский Г.Л. Цифровизованный гуманизм // Философские науки. 2018. № 11.
4. Чернышов А.Г. Стратегия и философия цифровизации // Власть. 2018. № 5.
5. Строков А.А. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Мининского университета. 2020. Т. 8. № 2(31).
6. Шатуновский В.Л., Шатуновская Е.А. Еще раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) // Вестник науки и образования. 2020. № 9(87). Ч. 1.
7. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 2019.
8. Уотсон Дж. Избегайте занудства. Уроки жизни, прожитой в науке. М.: Corpus, 2010.
Аннотация / Annotation:
В данном исследовании мы проводим краткий анализ преимуществ и предполагаемых последствий перехода к дистанционному образованию в Российской Федерации в первой половине 2020 г. Безусловно, эта мера является на данный момент во многом вынужденной, но авторы считают, что она может привести к последующему массовому замещению на дистанционные формы. Новизной работы и результатом является выделение и классификация преимуществ и недостатков дистанционных технологий на примере высшего образования.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное обучение, дистанционное образование, виды ресурсов для дистанционного обучения, высшее образование, самоизоляция.
Список литературы:
1. Сергеева И.В. Цифровой педагог в онлайн образовании // Научные труды Института непрерывного профессионального образования. 2016. № 6(6).
2. Попова И.В. Цифровое образование как средство индивидуализации работы с обучающимися // Университетский округ: прошлое и настоящее. 2014. № 1.
3. Тульчинский Г.Л. Цифровизованный гуманизм // Философские науки. 2018. № 11.
4. Чернышов А.Г. Стратегия и философия цифровизации // Власть. 2018. № 5.
5. Строков А.А. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Мининского университета. 2020. Т. 8. № 2(31).
6. Шатуновский В.Л., Шатуновская Е.А. Еще раз о дистанционном обучении (организация и обеспечение дистанционного обучения) // Вестник науки и образования. 2020. № 9(87). Ч. 1.
7. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 2019.
8. Уотсон Дж. Избегайте занудства. Уроки жизни, прожитой в науке. М.: Corpus, 2010.
Н.Н. ТРОФИМОВА Трофимова Наталья Николаевна ~ кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры менеджмента наукоёмких производств Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения, ~ Tnn04@mail.ru
Перспективы профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов на основе дистанционного обучения в цифровом формате
Страницы / Pages: 136-146
Аннотация / Annotation:
Весной 2020 года всеобщее дистанционное обучение стало одной из новаций, которую привнесла в систему высшего образования пандемия COVID-19. Образовательные учреждения по всему миру были вынуждены экстренно переводить свои программы в цифровой формат. Как показала практика, использование дистанционного обучения в цифровом формате достаточно актуально в условиях нестабильной внешней среды и имеет определенные перспективы в области профессиональной подготовки специалистов в российских вузах.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное обучение, высшее образование, профессиональная подготовка, цифровые платформы, цифровой формат, электронные образовательные ресурсы, высококвалифицированные специалисты, наукоемкое производство.
Список литературы:
1. Агранович М., Дренёва А. Организация образования в условиях пандемии. Практика стран ОЭСР // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономического развития. 2020. № 9(111).
2. Кадры и образование в цифровой экономике России [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tadviser.ru/a/399707 (дата обращения: 22.07.2020).
3. Как ВШЭ переходит на дистанционное обучение и помогает другим делать то же самое [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.hse.ru/en/news/campus/354342232.html (дата обращения: 22.07.2020).
4. Кузина Ю.Д., Лысенко А.Н. Цифровые технологии в образовании: Материалы Х Всероссийского молодежного научного форума, посвященного 90-летию БГИТУ «Актуальные аспекты экономики и управления в условиях цифровизации». Брянск, 2019.
5. Любимов И. Влияние пандемии COVID-19 на развитие онлайн-образования // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономического развития. 2020. № 9(111).
6. Махмутова М.В., Махмутова, Е.И., Сеничева М.В., Акимова О.А. Технология разработки и применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза // Открытое образование. 2019. Т. 23. № 6.
7. Родина Т.Е. Технологии информатизации образования: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и аграрном производстве». Брянск, 2020.
8. Цифровая грамотность российских педагогов: готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-rossiyskikh-pedagogov (дата обращения: 22.07.2020).
9. Эпидемия коронавируса: воздействие на сферу образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ach.gov.ru/upload/pdf/Covid-19-edu.pdf (дата обращения: 22.07.2020).
Аннотация / Annotation:
Весной 2020 года всеобщее дистанционное обучение стало одной из новаций, которую привнесла в систему высшего образования пандемия COVID-19. Образовательные учреждения по всему миру были вынуждены экстренно переводить свои программы в цифровой формат. Как показала практика, использование дистанционного обучения в цифровом формате достаточно актуально в условиях нестабильной внешней среды и имеет определенные перспективы в области профессиональной подготовки специалистов в российских вузах.
Ключевые слова / Keywords:
дистанционное обучение, высшее образование, профессиональная подготовка, цифровые платформы, цифровой формат, электронные образовательные ресурсы, высококвалифицированные специалисты, наукоемкое производство.
Список литературы:
1. Агранович М., Дренёва А. Организация образования в условиях пандемии. Практика стран ОЭСР // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономического развития. 2020. № 9(111).
2. Кадры и образование в цифровой экономике России [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.tadviser.ru/a/399707 (дата обращения: 22.07.2020).
3. Как ВШЭ переходит на дистанционное обучение и помогает другим делать то же самое [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.hse.ru/en/news/campus/354342232.html (дата обращения: 22.07.2020).
4. Кузина Ю.Д., Лысенко А.Н. Цифровые технологии в образовании: Материалы Х Всероссийского молодежного научного форума, посвященного 90-летию БГИТУ «Актуальные аспекты экономики и управления в условиях цифровизации». Брянск, 2019.
5. Любимов И. Влияние пандемии COVID-19 на развитие онлайн-образования // Мониторинг экономической ситуации в России: тенденции и вызовы социально-экономического развития. 2020. № 9(111).
6. Махмутова М.В., Махмутова, Е.И., Сеничева М.В., Акимова О.А. Технология разработки и применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза // Открытое образование. 2019. Т. 23. № 6.
7. Родина Т.Е. Технологии информатизации образования: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и аграрном производстве». Брянск, 2020.
8. Цифровая грамотность российских педагогов: готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://nafi.ru/projects/sotsialnoe-razvitie/tsifrovaya-gramotnost-rossiyskikh-pedagogov (дата обращения: 22.07.2020).
9. Эпидемия коронавируса: воздействие на сферу образования [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ach.gov.ru/upload/pdf/Covid-19-edu.pdf (дата обращения: 22.07.2020).