Инновации в образовании
№ 10 • 2016
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
М.А. АКСЕНОВА Аксенова Марина Анатольевна ~ кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Центра исследований непрерывного образования Института стратегии развития образования РАО. ~ aksenova_m@list.ru
Социальные проблемы реализации идеи прикладного бакалавриата и пути их решения
Страницы / Pages: 5-9
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются подходы к решению некоторых актуальных социальных проблем реализации идеи прикладного бакалавриата в системе инженерного профессионального образования.
Ключевые слова / Keywords:
прикладной бакалавриат, профессиональное образование, социальное партнерство.
Список литературы:
1. Иванова И.Н., Шарова О.Л. Практика внедрения прикладного бакалавриата в систему СПО // Известия Саратовского университета. Серия: Социология. Политология. 2014. Т. 14.
2. Постановление Правительства РФ «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» № 667 от 19.08. 2009 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/196158/
3. Призывники по конкурсу [Электронный ресурс]. – URL: http://rg.ru/2015/12/22/roty-site.html
4. Прикладной бакалавриат: возможности и проблемы [Электронный ресурс]. – URL: http://tumen.bezformata.ru/listnews/prikladnoj-bakalavriat-vozmozhnosti-i/1359624/
5. Рахматуллин Р.Я. Детские технопарки — веление времени // Социальная педагогика в России. 2016. № 1.
6. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» (от 28.03.1998 N 53-ФЗ; ред. от 15.02.2016) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/
7. Экспресс-форум: Прикладной бакалавриат: что дальше? [Электронный ресурс]. – URL: http://www.akvobr.ru/ekspress_forum_prikladnoi_bakalavriat_chto_dalshe.html
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются подходы к решению некоторых актуальных социальных проблем реализации идеи прикладного бакалавриата в системе инженерного профессионального образования.
Ключевые слова / Keywords:
прикладной бакалавриат, профессиональное образование, социальное партнерство.
Список литературы:
1. Иванова И.Н., Шарова О.Л. Практика внедрения прикладного бакалавриата в систему СПО // Известия Саратовского университета. Серия: Социология. Политология. 2014. Т. 14.
2. Постановление Правительства РФ «О проведении эксперимента по созданию прикладного бакалавриата в образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования» № 667 от 19.08. 2009 г. [Электронный ресурс]. – URL: http://base.garant.ru/196158/
3. Призывники по конкурсу [Электронный ресурс]. – URL: http://rg.ru/2015/12/22/roty-site.html
4. Прикладной бакалавриат: возможности и проблемы [Электронный ресурс]. – URL: http://tumen.bezformata.ru/listnews/prikladnoj-bakalavriat-vozmozhnosti-i/1359624/
5. Рахматуллин Р.Я. Детские технопарки — веление времени // Социальная педагогика в России. 2016. № 1.
6. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе» (от 28.03.1998 N 53-ФЗ; ред. от 15.02.2016) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_18260/
7. Экспресс-форум: Прикладной бакалавриат: что дальше? [Электронный ресурс]. – URL: http://www.akvobr.ru/ekspress_forum_prikladnoi_bakalavriat_chto_dalshe.html
С.Ю. АСТАНИНА Астанина Светлана Юрьевна ~ кандидат педагогических наук, доцент, начальник управления научно-методической и образовательной деятельности ГБОУ ДПО «Российская медицинская академия последипломного образования». ~ astanina@gmail.com
Принципы биологической подготовки врачей в ординатуре и дополнительном профессиональном образовании
Страницы / Pages: 10-20
Аннотация / Annotation:
В статье описаны принципы биологической подготовки врачей, выступающие руководящими идеями отбора содержания и выбора форм, средств, технологий биологической подготовки врачей в соответствии с учебно-профессиональными задачами, направленными на формирование у обучающихся биологических знаний, умений и навыков, содействующих развитию профессиональных компетенций врача-специалиста и его готовности к решению профессиональных задач.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, принципы биологической подготовки врачей, система фундаментальной подготовки специалистов, фундаментализация образования.
Список литературы:
1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991.
2. 3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. № 10.
3. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002.
4. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян Н.А. Логика научного познания и метод моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983.
5. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.
6. Садовников Н.В. Связь фундаментализации с целями образования // Интеграция образования. 2004. № 3.
7. Макаров А.В. и др. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. А.В. Макарова, З.П. Трофимовой. 3-е изд., перераб. и доп. Минск: РИВШ, 2008.
Аннотация / Annotation:
В статье описаны принципы биологической подготовки врачей, выступающие руководящими идеями отбора содержания и выбора форм, средств, технологий биологической подготовки врачей в соответствии с учебно-профессиональными задачами, направленными на формирование у обучающихся биологических знаний, умений и навыков, содействующих развитию профессиональных компетенций врача-специалиста и его готовности к решению профессиональных задач.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, принципы биологической подготовки врачей, система фундаментальной подготовки специалистов, фундаментализация образования.
Список литературы:
1. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991.
2. 3агвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. № 10.
3. Литвинова Т.Н. Теория и практика интегративно-модульного обучения общей химии студентов медицинского вуза: Дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2002.
4. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян Н.А. Логика научного познания и метод моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. М.: Наука, 1983.
5. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.
6. Садовников Н.В. Связь фундаментализации с целями образования // Интеграция образования. 2004. № 3.
7. Макаров А.В. и др. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: Учеб.-метод. пособие / Под общ. ред. А.В. Макарова, З.П. Трофимовой. 3-е изд., перераб. и доп. Минск: РИВШ, 2008.
В.Н. БАЗЫЛЕВ Базылев Владимир Николаевич ~ доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры «Лингвистика» Современной гуманитарной академии. ~ vladimir@4unet.ru
Русский язык в неязыковом вузе: от философии языка к философии образования
Страницы / Pages: 21-40
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются условия разработки новых концептуальных подходов к обучению студентов неязыковых негуманитарных специальностей русскому языку. Выявляются деконструктивные процессы в образовании, вызванные отсроченной рефлексией изменений образовательной среды, которые привели к деформации фрагмента (концепта) «Русский язык» в картине мира носителя русской лингвокультуры. Предлагаются пути преодоления негативных тенденций в преподавании/освоении русского языка в неязыковых вузах, а именно: отказ от понимания русского языка как предмета обучения или дисциплины; восприятие русского языка как идеологии и как метапредмета, формирующего основу единого речевого режима вуза.
Ключевые слова / Keywords:
русский язык, неязыковый вуз, метапредмет, единый речевой режим, образовательная среда
Список литературы:
1. Белухин Д.А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности. М.: МПСИ, 2008.
2. Елизова Е.А., Астафьева В.П. Континуальность в гуманитарном образовании // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 4. Вып.1.
3. Ильинский И.М. «Модернизация» российского образования в контексте мировой глобализации// Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3.
4. Ким В.А. Метаязыковое сознание и метаязык науки // Метаязык науки: Сборник научных трудов / Под ред. С.В. Лесникова. Сыктывкар: Сыктывкарский ГУ, 2011.
5. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие. М.: Флинта, 2003.
6. Концепция преподавания литературы на филологических факультетах педагогических вузов в новых образовательных условиях. М.: АПРЯЛ ВШ, 2015.
7. Лосев А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей. М.: Высшая школа, 1968.
8. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989.
9. Перлов А.М. История науки: введение в методологию гуманитарного знания. М.: РГГУ, 2007.
10. Позднякова А.А. Грамматическая концепция А.В. Миртова в контексте лингвистических дискуссий первой трети ХХ в.: Дис. ... канд. филолог. наук. Барнаул: Алтайский ГУ, 2010.
11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.
12. Рябкова Н.И. Русский язык и культура речи как средство формирования общекультурных и профессиональных компетенций при подготовке бакалавров различных специальностей. Шадринск: Шадринский ГПИ, 2010.
13. Сабурова С. В. Русский язык и культура речи в системе подготовки учителей в средних педагогических учебных заведениях (историко-педагогический анализ): Дис. ... к-та пед. наук. М.: МГИСиС, 2004.
14. Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: Дис. …д-ра пед. наук. М.: Военный университет, 2011.
15. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М.: Гуманитарий, 2000.
16. Ярская-Смирнова Е.Р. Создание академического текста. М.: ЦСПГИ, 2013.
17. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются условия разработки новых концептуальных подходов к обучению студентов неязыковых негуманитарных специальностей русскому языку. Выявляются деконструктивные процессы в образовании, вызванные отсроченной рефлексией изменений образовательной среды, которые привели к деформации фрагмента (концепта) «Русский язык» в картине мира носителя русской лингвокультуры. Предлагаются пути преодоления негативных тенденций в преподавании/освоении русского языка в неязыковых вузах, а именно: отказ от понимания русского языка как предмета обучения или дисциплины; восприятие русского языка как идеологии и как метапредмета, формирующего основу единого речевого режима вуза.
Ключевые слова / Keywords:
русский язык, неязыковый вуз, метапредмет, единый речевой режим, образовательная среда
Список литературы:
1. Белухин Д.А. Мифы и легенды педагогики. Рефлексия основ педагогической деятельности. М.: МПСИ, 2008.
2. Елизова Е.А., Астафьева В.П. Континуальность в гуманитарном образовании // Мир науки, культуры, образования. 2010. № 4. Вып.1.
3. Ильинский И.М. «Модернизация» российского образования в контексте мировой глобализации// Знание. Понимание. Умение. 2012. № 3.
4. Ким В.А. Метаязыковое сознание и метаязык науки // Метаязык науки: Сборник научных трудов / Под ред. С.В. Лесникова. Сыктывкар: Сыктывкарский ГУ, 2011.
5. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие. М.: Флинта, 2003.
6. Концепция преподавания литературы на филологических факультетах педагогических вузов в новых образовательных условиях. М.: АПРЯЛ ВШ, 2015.
7. Лосев А.Ф. Введение в общую теорию языковых моделей. М.: Высшая школа, 1968.
8. Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей, 1989.
9. Перлов А.М. История науки: введение в методологию гуманитарного знания. М.: РГГУ, 2007.
10. Позднякова А.А. Грамматическая концепция А.В. Миртова в контексте лингвистических дискуссий первой трети ХХ в.: Дис. ... канд. филолог. наук. Барнаул: Алтайский ГУ, 2010.
11. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.
12. Рябкова Н.И. Русский язык и культура речи как средство формирования общекультурных и профессиональных компетенций при подготовке бакалавров различных специальностей. Шадринск: Шадринский ГПИ, 2010.
13. Сабурова С. В. Русский язык и культура речи в системе подготовки учителей в средних педагогических учебных заведениях (историко-педагогический анализ): Дис. ... к-та пед. наук. М.: МГИСиС, 2004.
14. Соловьева Н.Н. Педагогическая система формирования языковой культуры специалистов в условиях непрерывного образования: Дис. …д-ра пед. наук. М.: Военный университет, 2011.
15. Фарисенкова Л.В. Уровни коммуникативной компетенции в теории и на практике. М.: Гуманитарий, 2000.
16. Ярская-Смирнова Е.Р. Создание академического текста. М.: ЦСПГИ, 2013.
17. Ясвин В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
С.В. ДАНИЛОВ Данилов Сергей Вячеславович ~ кандидат психологических наук, доцент, директор центра образовательных перспектив и инноваций ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова». ~ danilovnic@rambler.ru
Л.П. ШУСТОВА Шустова Любовь Порфирьевна ~ кандидат педагогических наук, доцент, начальник отдела перспективных исследований и проектов ФГБОУ ВО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова». ~ lp_shustova@mail.ru
Многообразие научных подходов как условие эффективности инновационной деятельности образовательных организаций региона
Страницы / Pages: 41-53
Аннотация / Annotation:
В статье исследуется региональная инновационная инфраструктура Ульяновской области, основу которой составляют образовательные учреждения, объединенные участием в областной программе развития инновационных процессов (РИП). Авторы анализируют многообразие научных подходов – системного, деятельностного, компетентностного, культурологического, кластерного, гендерного и других, в русле которых педагогические коллективы осуществляют экспериментальную и инновационную деятельность.
Ключевые слова / Keywords:
экспериментальная и инновационная деятельность, региональная инновационная инфраструктура, инновации в образовании, программа развития инновационных процессов в образовательных организациях, научные подходы в образовании.
Список литературы:
1. Программа развития инновационных процессов в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и организациях дополнительного образования Ульяновской области на 2015-2020 гг. / Под общ. ред. С.Ю. Прохоровой, Т.Б. Табардановой. Ульяновск: ОГБУ «Центр ОСИ», 2015.
2. Вилкова Е.В. Сущность деятельностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Е. В. Вилкова // Портал ИНФОУРОК. – Режим доступа: http://infourok.ru/suschnost_deyatelnostnogo_podhoda_v_obrazovanii-573965.htm (дата обращения – 22.07.2016).
3. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. 2003. № 6.
4. Суханова В.И. Компетентностный подход в образовании: задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС [Электронный ресурс] / В.И. Суханова // Портал Pandia/ – Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/275/20526.php (дата обращения – 22.07.2016).
5. Аксиологический подход в образовании: теория и практика: Международный сборник научных трудов / Под общ. ред. М.И. Лукьяновой, Е.А. Лодатко. Черкассы–Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 504 c.
6. Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования [Электронный ресурс] / Исаев В.Ф. // Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. – Режим доступа: http://txtb.ru/81/2.html (дата обращения – 22.07.2016).
7. Лукьянова М.И., Сосновских Н.В. Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2010.
8. Костецкая Г.А. Средовый подход в образовании: безопасная образовательная среда современной школы // Молодой ученый. 2014. № 18.1.
9. Стоуман Я., Мёллер К. Важна ли кластеризация? // Современные производительные силы. Теория и практика кластерной политики и науки. 2014. № 4.
10. Штылёва Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008.
Аннотация / Annotation:
В статье исследуется региональная инновационная инфраструктура Ульяновской области, основу которой составляют образовательные учреждения, объединенные участием в областной программе развития инновационных процессов (РИП). Авторы анализируют многообразие научных подходов – системного, деятельностного, компетентностного, культурологического, кластерного, гендерного и других, в русле которых педагогические коллективы осуществляют экспериментальную и инновационную деятельность.
Ключевые слова / Keywords:
экспериментальная и инновационная деятельность, региональная инновационная инфраструктура, инновации в образовании, программа развития инновационных процессов в образовательных организациях, научные подходы в образовании.
Список литературы:
1. Программа развития инновационных процессов в дошкольных образовательных организациях, общеобразовательных организациях, профессиональных образовательных организациях и организациях дополнительного образования Ульяновской области на 2015-2020 гг. / Под общ. ред. С.Ю. Прохоровой, Т.Б. Табардановой. Ульяновск: ОГБУ «Центр ОСИ», 2015.
2. Вилкова Е.В. Сущность деятельностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / Е. В. Вилкова // Портал ИНФОУРОК. – Режим доступа: http://infourok.ru/suschnost_deyatelnostnogo_podhoda_v_obrazovanii-573965.htm (дата обращения – 22.07.2016).
3. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. 2003. № 6.
4. Суханова В.И. Компетентностный подход в образовании: задачи педагогической деятельности учителя начальной школы по введению ФГОС [Электронный ресурс] / В.И. Суханова // Портал Pandia/ – Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/275/20526.php (дата обращения – 22.07.2016).
5. Аксиологический подход в образовании: теория и практика: Международный сборник научных трудов / Под общ. ред. М.И. Лукьяновой, Е.А. Лодатко. Черкассы–Ульяновск: УИПКПРО, 2013. – 504 c.
6. Культурологический подход как научная основа развития теории и практики педагогического образования [Электронный ресурс] / Исаев В.Ф. // Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие. – Режим доступа: http://txtb.ru/81/2.html (дата обращения – 22.07.2016).
7. Лукьянова М.И., Сосновских Н.В. Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2010.
8. Костецкая Г.А. Средовый подход в образовании: безопасная образовательная среда современной школы // Молодой ученый. 2014. № 18.1.
9. Стоуман Я., Мёллер К. Важна ли кластеризация? // Современные производительные силы. Теория и практика кластерной политики и науки. 2014. № 4.
10. Штылёва Л.В. Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ, 2008.
А.А. КОЛЕСНИКОВ Колесников Андрей Александрович ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры второго иностранного языка и методики его преподавания ФГБОУ ВО «Институт иностранных языков РГУ им. С.А. Есенина». ~ kolesnikow@list.ru
Рефлексивное сочинение как основа технологии профориентационного самоанализа при обучении иностранным языкам в вузе
Страницы / Pages: 54-68
Аннотация / Annotation:
Рассматривается образовательная технология, используемая при профориентационном обучении иностранным языкам в языковом вузе и ориентированная на профориентационный самоанализ. Принадлежит к группе технологий, поддерживающих автономную учебную деятельность студентов при профориентационном самообучении иностранному языку. В центре технологии – написание и анализ профориентационного сочинения. Описаны технологические шаги, структура сочинения, его анализ. Интерпретируется конкретный пример сочинения.
Ключевые слова / Keywords:
профориентационный самоанализ, рефлексивное сочинение, профориентационное обучение иностранным языкам.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968.
2. Базылев В.Н. Академическое письмо как фрагмент научно-исследовательской деятельности бакалавра // Инновации в образовании. 2016. № 3. – С. 5–15.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
4. Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности. Алматы: Казак университетi, 2001.
5. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007.
6. A Memorandum on Lifelong Learning. – Commission of the European Communities: Brussels, 2000. – Режим доступа: http://tvu.acs.si/dokumenti/LLLmemorandum_Oct2000.pdf
Аннотация / Annotation:
Рассматривается образовательная технология, используемая при профориентационном обучении иностранным языкам в языковом вузе и ориентированная на профориентационный самоанализ. Принадлежит к группе технологий, поддерживающих автономную учебную деятельность студентов при профориентационном самообучении иностранному языку. В центре технологии – написание и анализ профориентационного сочинения. Описаны технологические шаги, структура сочинения, его анализ. Интерпретируется конкретный пример сочинения.
Ключевые слова / Keywords:
профориентационный самоанализ, рефлексивное сочинение, профориентационное обучение иностранным языкам.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1968.
2. Базылев В.Н. Академическое письмо как фрагмент научно-исследовательской деятельности бакалавра // Инновации в образовании. 2016. № 3. – С. 5–15.
3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977.
4. Логинова Н.А. Психобиографический метод исследования и коррекции личности. Алматы: Казак университетi, 2001.
5. Тамбовкина Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 2007.
6. A Memorandum on Lifelong Learning. – Commission of the European Communities: Brussels, 2000. – Режим доступа: http://tvu.acs.si/dokumenti/LLLmemorandum_Oct2000.pdf
А.Д. НИКОЛАЕВА Николаева Алла Дмитриевна ~ доктор пед. наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Амосова. ~ allanikol@list.ru
Стратегическое инновационное управление региональной системой образования как фактор ее устойчивого развития (понятийный контекст)
Страницы / Pages: 69-82
Аннотация / Annotation:
В статье представлены результаты теоретического анализа по проблеме стратегического инновационного управления региональной системой образования как фактора ее устойчивого развития. На основе обобщения теоретических идей выявлены и обоснованы принципы стратегического инновационного управления региональным образованием, определяющие нормы его проектирования и организации; определен понятие «стратегическое инновационное управление образованием и критерии его эффективности».
Ключевые слова / Keywords:
устойчивое развитие, система образования, стратегическое инновационное управление, критерии эффективности
Список литературы:
1. Агафонов Н.Т. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. СПб.: Центр регионально-политических исследований и проектирования, 1995.
2. Деркач А.А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития // Безопас-ность Евразии. 2001. № 1. – С. 57–89; № 2. – С. 230–262; № 3. – С. 21–42
3. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994.
4. Кантор К.М. История против прогресса (опыт культурно-исторической генетики). М.: Наука, 1992.
5. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дис. … д-ра пед. наук. Новгородский госуд. университет. Великий Новгород, 2002.
6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
7. Коптюг В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: пробле-мы формирования национальной стратегии. М., 1996.
8. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образова-ния: Дис. ... д-ра пед. наук. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1992.
9. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995.
10.Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивому разви-тию (методология устойчивого развития). Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2000.
11. Bruff G., Wood A. Sustainable development in English metropolitan district authorities: an investigation using unitary development plans // Sustainable development. 1995. Vol. 3. 281.
12. World Commission, on Environment and Development (The Brundtiland Commission). Our Common Future. Oxford Univ. Press. New York, 1987.
Аннотация / Annotation:
В статье представлены результаты теоретического анализа по проблеме стратегического инновационного управления региональной системой образования как фактора ее устойчивого развития. На основе обобщения теоретических идей выявлены и обоснованы принципы стратегического инновационного управления региональным образованием, определяющие нормы его проектирования и организации; определен понятие «стратегическое инновационное управление образованием и критерии его эффективности».
Ключевые слова / Keywords:
устойчивое развитие, система образования, стратегическое инновационное управление, критерии эффективности
Список литературы:
1. Агафонов Н.Т. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. СПб.: Центр регионально-политических исследований и проектирования, 1995.
2. Деркач А.А. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития // Безопас-ность Евразии. 2001. № 1. – С. 57–89; № 2. – С. 230–262; № 3. – С. 21–42
3. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994.
4. Кантор К.М. История против прогресса (опыт культурно-исторической генетики). М.: Наука, 1992.
5. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дис. … д-ра пед. наук. Новгородский госуд. университет. Великий Новгород, 2002.
6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.
7. Коптюг В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: пробле-мы формирования национальной стратегии. М., 1996.
8. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образова-ния: Дис. ... д-ра пед. наук. РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 1992.
9. Моисеев Н.Н. Современный рационализм. М.: МГВП КОКС, 1995.
10.Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивому разви-тию (методология устойчивого развития). Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2000.
11. Bruff G., Wood A. Sustainable development in English metropolitan district authorities: an investigation using unitary development plans // Sustainable development. 1995. Vol. 3. 281.
12. World Commission, on Environment and Development (The Brundtiland Commission). Our Common Future. Oxford Univ. Press. New York, 1987.
Л.М. ПЕРМИНОВА Перминова Л. М. ~ доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и практики непрерывного образования ГОУ ВО МО Московского государственного областного университета (МГОУ). ~ lum1030@yandex.ru
Л.Н. НИКОЛАЕВА Николаева Л. Н. ~ кандидат педагогических наук, заместитель директора ГБОУ Гимназии № 1504 по научно-методической работе, Заслуженный учитель школы РФ. ~ lorchen@freemail.ru
О.В. ЕВТЕЕВА Евтеева О. В. ~ учитель русского языка и литературы ГБОУ Гимназии № 1504, Заслуженный учитель школы РФ. ~ evteevaolya@yandex.ru
Ресурсы урока в развитии современного образовательного пространства: характеристика, классификация, критериальный аппарат
Страницы / Pages: 83-95
Аннотация / Annotation:
Ресурсообеспеченность урока – ключевой вопрос эффективности образовательного процесса. И хотя этому вопросу уделяется внимание в контексте реформ и инновационных программ развития образования, однако главные аспекты, связанные с их системной характеристикой, не нашли должного отражения в педагогических исследованиях. В статье предложен научно обоснованный вариант системно-педагогической характеристики образовательных ресурсов урока, а также критериальный дидактический инструмент их оценки.
Ключевые слова / Keywords:
ресурсы, образовательные ресурсы (характеристика, классификация, функции, критериальный инструментарий оценивания ресурсов), ресурсная карта (матрица), психолого-педагогический цикл усвоения знаний, уровни реализации образовательных ресурсов.
Список литературы:
1. Большой энциклопедический словарь. М., 2000.
2. Иванова С.В. Образовательное пространство в научных исследованиях и в правовых документах: понятия, практика применения, сложности и риски // Ценности и смыслы. 2014. № 5 (33).
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2008.
4. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М., 2013.
5. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. … докт. пед. наук. М.,1995.
6. Евтеева О.В., Калинчук О.Г. Формирование универсальных учебных действий при изучении литературы и предметов социально-гуманитарного цикла на основе предметности обучения // Школьные технологии. 2013. № 5.
7. Еремеев А.А. Рационализация познавательной деятельности учащихся на уроке изучения новых знаний // Школьные технологии. 2015. № 4.
8. Николаева Л.Н., Жекова Е.Ю. Дидактические условия реализации образовательных стандартов при изучении русского и иностранного языков // Школьные технологии. 2014. № 1.
9. Тульчинская Е.Е. Использование системно-деятельностного подхода в процессе формирования УУД на уроках математики // Школьные технологии. 2015. № 4.
10. Шапиро В.З. Музей как пространство образования и обучения // Школьные технологии. 2015. № 4.
Аннотация / Annotation:
Ресурсообеспеченность урока – ключевой вопрос эффективности образовательного процесса. И хотя этому вопросу уделяется внимание в контексте реформ и инновационных программ развития образования, однако главные аспекты, связанные с их системной характеристикой, не нашли должного отражения в педагогических исследованиях. В статье предложен научно обоснованный вариант системно-педагогической характеристики образовательных ресурсов урока, а также критериальный дидактический инструмент их оценки.
Ключевые слова / Keywords:
ресурсы, образовательные ресурсы (характеристика, классификация, функции, критериальный инструментарий оценивания ресурсов), ресурсная карта (матрица), психолого-педагогический цикл усвоения знаний, уровни реализации образовательных ресурсов.
Список литературы:
1. Большой энциклопедический словарь. М., 2000.
2. Иванова С.В. Образовательное пространство в научных исследованиях и в правовых документах: понятия, практика применения, сложности и риски // Ценности и смыслы. 2014. № 5 (33).
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М., 2008.
4. Новиков А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий. М., 2013.
5. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис. … докт. пед. наук. М.,1995.
6. Евтеева О.В., Калинчук О.Г. Формирование универсальных учебных действий при изучении литературы и предметов социально-гуманитарного цикла на основе предметности обучения // Школьные технологии. 2013. № 5.
7. Еремеев А.А. Рационализация познавательной деятельности учащихся на уроке изучения новых знаний // Школьные технологии. 2015. № 4.
8. Николаева Л.Н., Жекова Е.Ю. Дидактические условия реализации образовательных стандартов при изучении русского и иностранного языков // Школьные технологии. 2014. № 1.
9. Тульчинская Е.Е. Использование системно-деятельностного подхода в процессе формирования УУД на уроках математики // Школьные технологии. 2015. № 4.
10. Шапиро В.З. Музей как пространство образования и обучения // Школьные технологии. 2015. № 4.
И.Н. СЕДОВА Седова Ирина Николаевна ~ научный сотрудник Государственной Третьяковской галереи. ~ ira-sedova@mail.ru
Особенности образовательной стратегии творческой личности: по материалам биографии скульптора Митрофана Сергеевича Рукавишникова
Страницы / Pages: 96-110
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются проблемы, связанные с возможностями получения художественного образования на рубеже XIX-XX веков, на примере периода ученичества скульптора, основателя одной из крупнейших династий московской скульптурной школы Митрофана Сергеевича Рукавишникова. Он явил собой пример освоения новой для России стратегии в области художественного образования, заключавшейся в самостоятельном выборе мастерской для профессиональной стажировки, а также получения в качестве вольнослушателя дальнейшего творческого образования (в том числе за границей), не предусматривавшего получения официального диплома. Тем не менее такой новационный для той эпохи подход к образовательному процессу позволял не только в полной мере освоить техническую сторону выбранной творческой профессии (в данном случае скульптурной), но и сосредоточить внимание на поисках своего собственного пути еще в период обучения.
Ключевые слова / Keywords:
Митрофан Рукавишников, образование, скульптура, обучение, стратегия, Италия, дерево, материал, художественная культура.
Список литературы:
1. Калугина О.В. Русская скульптура Серебряного века. Путешествие из Петербурга в Москву. М., 2013.
2. Иорданская М.К. Новый table-talk // Новое литературное обозрение. 1994. № 9.
3. Рукавишников М.С. Творческая автобиография советских художников. Художник-скульптор М.С. Рукавишников. Рукопись (Машинописный вариант) // Архив семьи Рукавишниковых.
4. Образцова А.Г. Творческое наследие Эдварда Гордона Крэга. http://teatr-lib.ru/Library/Craig/vosp/#_Toc336608704
5. Конёнков С.Т. Мой век. Воспоминания. М.,1988.
6. Мантурова Т.Б. Возрождение дерева в русской скульптуре ХХ века // Русская скульптура в дереве. XX век. СПб.: Государственный русский музей, 2001.
7. Василевская Е.В. Русская деревянная скульптура XX века. К истории московской скульптуры в дереве // Русская скульптура в дереве. XX век. СПб.: Государственный русский музей, 2001.
8. Осокин В.Н. Волшебный резец: С.Т. Коненков в Москве. М., 1981.
Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются проблемы, связанные с возможностями получения художественного образования на рубеже XIX-XX веков, на примере периода ученичества скульптора, основателя одной из крупнейших династий московской скульптурной школы Митрофана Сергеевича Рукавишникова. Он явил собой пример освоения новой для России стратегии в области художественного образования, заключавшейся в самостоятельном выборе мастерской для профессиональной стажировки, а также получения в качестве вольнослушателя дальнейшего творческого образования (в том числе за границей), не предусматривавшего получения официального диплома. Тем не менее такой новационный для той эпохи подход к образовательному процессу позволял не только в полной мере освоить техническую сторону выбранной творческой профессии (в данном случае скульптурной), но и сосредоточить внимание на поисках своего собственного пути еще в период обучения.
Ключевые слова / Keywords:
Митрофан Рукавишников, образование, скульптура, обучение, стратегия, Италия, дерево, материал, художественная культура.
Список литературы:
1. Калугина О.В. Русская скульптура Серебряного века. Путешествие из Петербурга в Москву. М., 2013.
2. Иорданская М.К. Новый table-talk // Новое литературное обозрение. 1994. № 9.
3. Рукавишников М.С. Творческая автобиография советских художников. Художник-скульптор М.С. Рукавишников. Рукопись (Машинописный вариант) // Архив семьи Рукавишниковых.
4. Образцова А.Г. Творческое наследие Эдварда Гордона Крэга. http://teatr-lib.ru/Library/Craig/vosp/#_Toc336608704
5. Конёнков С.Т. Мой век. Воспоминания. М.,1988.
6. Мантурова Т.Б. Возрождение дерева в русской скульптуре ХХ века // Русская скульптура в дереве. XX век. СПб.: Государственный русский музей, 2001.
7. Василевская Е.В. Русская деревянная скульптура XX века. К истории московской скульптуры в дереве // Русская скульптура в дереве. XX век. СПб.: Государственный русский музей, 2001.
8. Осокин В.Н. Волшебный резец: С.Т. Коненков в Москве. М., 1981.
О.В. ШАТУНОВА Шатунова Ольга Васильевна ~ кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой общей инженерной подготовки Елабужского института ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». ~ olgashat67@mail.ru
Развитие олимпиадного движения школьников по предмету «технология» в республике Татарстан
Страницы / Pages: 111-119
Аннотация / Annotation:
Опыт работы Республиканского олимпиадного центра в Татарстане, представленный в статье, доказывает эффективность проведения на его базе учебно-тренировочных сборов с привлечением в качестве консультантов и тренеров преподавателей высших учебных заведений, а также семинаров, круглых столов и тренингов с наставниками участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии.
Ключевые слова / Keywords:
одаренность, поддержка одаренности, олимпиадное движение по технологии.
Список литературы:
1. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. 2011. № 5 (32).
2. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. М.: Академия, 2006.
3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М.: МИОО, 2005.
4. Heller K.A. Perspectives on the diagnosis of giftedness // German Journal of Psychology. 1989. No 13.
5. Renzulli J.S. Guiding the gifted in the pursuit of real problems: The transformed role of the teacher // The Journal of Creative Behavior. 1983. No 17 (1).
6. Torrence E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative child and adul quatery. 1980. No 5.
7. Treffinger D.J., Isaksen S.G. Creative Problem Solving: The history, development and implications for gifted education and talent development // Gifted Child Quarterly. 2005. No 49.
8. Леонидова Г.В. Генерация знаний талантливой молодёжи в интересах интеллектуализации человеческого капитала: Методы и формы осуществления // Экономические и социальные перемены: Факты, тенденции, прогноз. 2011. № 1 (13).
9. Брехова А.В., Слепцова М.В., Шаманина Л.А. Региональная олимпиада школьников по технологии: анализ, опыт и предложения // Перспективы науки и образования. 2015. № 2 (14).
10. Абатурова В.В. [и др.]. Всероссийская олимпиада школьников в таблицах и цифрах. М.: Академия АПК и ППРО, 2015.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИЙ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
Опыт работы Республиканского олимпиадного центра в Татарстане, представленный в статье, доказывает эффективность проведения на его базе учебно-тренировочных сборов с привлечением в качестве консультантов и тренеров преподавателей высших учебных заведений, а также семинаров, круглых столов и тренингов с наставниками участников заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по технологии.
Ключевые слова / Keywords:
одаренность, поддержка одаренности, олимпиадное движение по технологии.
Список литературы:
1. Холодная М.А. Эволюция интеллектуальной одаренности от детства к взрослости: эффект инверсии развития // Психологический журнал. 2011. № 5 (32).
2. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. М.: Академия, 2006.
3. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. М.: МИОО, 2005.
4. Heller K.A. Perspectives on the diagnosis of giftedness // German Journal of Psychology. 1989. No 13.
5. Renzulli J.S. Guiding the gifted in the pursuit of real problems: The transformed role of the teacher // The Journal of Creative Behavior. 1983. No 17 (1).
6. Torrence E.P. Growing up creatively gifted: a 22-year longitudinal study // Creative child and adul quatery. 1980. No 5.
7. Treffinger D.J., Isaksen S.G. Creative Problem Solving: The history, development and implications for gifted education and talent development // Gifted Child Quarterly. 2005. No 49.
8. Леонидова Г.В. Генерация знаний талантливой молодёжи в интересах интеллектуализации человеческого капитала: Методы и формы осуществления // Экономические и социальные перемены: Факты, тенденции, прогноз. 2011. № 1 (13).
9. Брехова А.В., Слепцова М.В., Шаманина Л.А. Региональная олимпиада школьников по технологии: анализ, опыт и предложения // Перспективы науки и образования. 2015. № 2 (14).
10. Абатурова В.В. [и др.]. Всероссийская олимпиада школьников в таблицах и цифрах. М.: Академия АПК и ППРО, 2015.
И.Г. ГЕРАЩЕНКО Геращенко Игорь Германович ~ доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных дисциплин Волгоградского кооперативного института (филиал) Российского университета кооперации. ~ gerashhigor@rambler.ru
Н.В. ГЕРАЩЕНКО Геращенко Наталья Владимировна ~ кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Волгоградская государственная академия физической культуры», кафедра педагогики. ~ gerashhigor@rambler.ru
Педагогическое творчество: методологический и социокультурный подход
Страницы / Pages: 120-128
Аннотация / Annotation:
Методологический и социокультурный анализ феномена творчества позволяет понять деятельностный характер творческого сознания, определить критерии творчества и оценить истинные и мнимые составляющие педагогического творчества. Специально анализируется вопрос о соотношении научного и эстетического в творческой деятельности педагога. Проблема педагогического творчества представлена в контексте философских и педагогических доктрин в их историческом и логическом сопряжении.
Ключевые слова / Keywords:
творчество, педагогическое творчество, творческое сознание, творческое мышление, критерии творчества, инновационная деятельность.
Список литературы:
1. Федосова Р.Н., Барышева А.В., Борщева Н.Л. Инновационная культура: современная парадигма // Инновации в образовании. 2015. № 8.
2. Платон. Сочинения в четырех томах. Т. 2. М.: Мысль, 1970.
3. Кант И. Сочинения в шести томах. Т.3. М.: Мысль, 1964.
4. Тебенькова Е.А. Творчество или трюкачество (о выборе ценностей для стратегии креативности в российском образовании) // Инновации в образовании. 2015. № 2.
5. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2-х томах. Т. 1. М.: Политиздат, 1957.
6. Фихте И.Г. О назначении ученого. М., 1935.
7. Шеллинг Ф. Сочинения в двух томах. Т.1. М.: Мысль, 1987.
8. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Сочинения в 3-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1974.
9. Фейербах Л. Избр. филос. произв. М.: Политиздат, 1955.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
11. Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984.
12. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
Аннотация / Annotation:
Методологический и социокультурный анализ феномена творчества позволяет понять деятельностный характер творческого сознания, определить критерии творчества и оценить истинные и мнимые составляющие педагогического творчества. Специально анализируется вопрос о соотношении научного и эстетического в творческой деятельности педагога. Проблема педагогического творчества представлена в контексте философских и педагогических доктрин в их историческом и логическом сопряжении.
Ключевые слова / Keywords:
творчество, педагогическое творчество, творческое сознание, творческое мышление, критерии творчества, инновационная деятельность.
Список литературы:
1. Федосова Р.Н., Барышева А.В., Борщева Н.Л. Инновационная культура: современная парадигма // Инновации в образовании. 2015. № 8.
2. Платон. Сочинения в четырех томах. Т. 2. М.: Мысль, 1970.
3. Кант И. Сочинения в шести томах. Т.3. М.: Мысль, 1964.
4. Тебенькова Е.А. Творчество или трюкачество (о выборе ценностей для стратегии креативности в российском образовании) // Инновации в образовании. 2015. № 2.
5. Спиноза Б. Избранные произведения: в 2-х томах. Т. 1. М.: Политиздат, 1957.
6. Фихте И.Г. О назначении ученого. М., 1935.
7. Шеллинг Ф. Сочинения в двух томах. Т.1. М.: Мысль, 1987.
8. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Сочинения в 3-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1974.
9. Фейербах Л. Избр. филос. произв. М.: Политиздат, 1955.
10. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.
11. Стоунс Э. Психопедагогика. М.: Педагогика, 1984.
12. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М., 1989.
В.Г. СЕМЕНОВА Семенова Вероника Георгиевна ~ доктор философских наук, кандидат филологических наук, доцент, профессор кафедры философии ЧОУ ВО СГА. ~ veronikasemenova@mail.ru
О.Н. ФИЛИППОВА Филиппова Оксана Николаевна ~ кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры русского языка, культуры и коррекции речи Таганрогского института им. А.П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)». ~ khovanskayaO@mail.ru
Положительные эмоции как одна из составляющих речевого манипулирования в образовательном процессе
Страницы / Pages: 129-136
Аннотация / Annotation:
Важную роль в образовательном процессе играет создание позитивного эмоционального настроя среди учащихся. Этому содействует применение различных приемов речевого манипулирования, вызывающих у школьников положительные эмоции, поскольку именно положительные эмоции помогают создать атмосферу доверия, располагают учащегося к общению, к взаимодействию с учителем в условиях учебной деятельности и повышают уровень мотивации. Цель данной статьи состоит в том, чтобы выявить специфику речевого манипулирования на основе вербализации положительных эмоций в педагогическом процессе и определить их влияние на мотивацию школьников.
Ключевые слова / Keywords:
речевое манипулирование, общение, речь учителя, эмоции, образовательный процесс.
Список литературы:
1. Беляева И.В. Феномен речевой манипуляции: лингвоюридические аспекты: Автореф. дис. … д-ра филол. наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2009.
2. Пирогова Ю.К., Паршин П.Б. Рекламный текст: семиотика и лингвистика. М., 2000.
3. Семенова В.Г. Глагол и его лексическое значение // Начальная школа. 2007. № 3.
4. Хованская О.Н. Речевое манипулирование как один из факторов эффективной организации учебного процесса // Речь. Речевая деятельность. Текст: Материалы Всероссийской межвузовской научной конференции, посвященной памяти профессора Г.Г. Инфантовой / Отв. ред. И.В. Голубева, Н.А. Сенина. Таганрог, 2012.
5. Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография. М., 2008.
Аннотация / Annotation:
Важную роль в образовательном процессе играет создание позитивного эмоционального настроя среди учащихся. Этому содействует применение различных приемов речевого манипулирования, вызывающих у школьников положительные эмоции, поскольку именно положительные эмоции помогают создать атмосферу доверия, располагают учащегося к общению, к взаимодействию с учителем в условиях учебной деятельности и повышают уровень мотивации. Цель данной статьи состоит в том, чтобы выявить специфику речевого манипулирования на основе вербализации положительных эмоций в педагогическом процессе и определить их влияние на мотивацию школьников.
Ключевые слова / Keywords:
речевое манипулирование, общение, речь учителя, эмоции, образовательный процесс.
Список литературы:
1. Беляева И.В. Феномен речевой манипуляции: лингвоюридические аспекты: Автореф. дис. … д-ра филол. наук / Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2009.
2. Пирогова Ю.К., Паршин П.Б. Рекламный текст: семиотика и лингвистика. М., 2000.
3. Семенова В.Г. Глагол и его лексическое значение // Начальная школа. 2007. № 3.
4. Хованская О.Н. Речевое манипулирование как один из факторов эффективной организации учебного процесса // Речь. Речевая деятельность. Текст: Материалы Всероссийской межвузовской научной конференции, посвященной памяти профессора Г.Г. Инфантовой / Отв. ред. И.В. Голубева, Н.А. Сенина. Таганрог, 2012.
5. Шаховский В.И. Лингвистическая теория эмоций: Монография. М., 2008.
И.В. СЫРОМЯТНИКОВ Сыромятников Игорь Васильевич ~ доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и социальной психологии Современной гуманитарной академии, главный редактор журнала «Инновации в образовании». ~ innovazi@mail.ru
Перспективная программа развития в условиях вуза профессиональной субъектности предпринимателя
Страницы / Pages: 137-148
Аннотация / Annotation:
В статье раскрыто содержание разрабатываемой программы развития профессиональной субъектности предпринимателя. Представлена психологическая модель субъектности, приведены отдельные методические приемы ее диагностики и развития.
Ключевые слова / Keywords:
субъект, предприниматель, управленец, профессиональная субъектность, учебная программа, психологическое сопровождение, диагностика субъектных качеств, развитие субъектности, бизнес-проект.
Список литературы:
1. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.
2. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006.
3. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1.
Аннотация / Annotation:
В статье раскрыто содержание разрабатываемой программы развития профессиональной субъектности предпринимателя. Представлена психологическая модель субъектности, приведены отдельные методические приемы ее диагностики и развития.
Ключевые слова / Keywords:
субъект, предприниматель, управленец, профессиональная субъектность, учебная программа, психологическое сопровождение, диагностика субъектных качеств, развитие субъектности, бизнес-проект.
Список литературы:
1. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Под ред. В.В. Знакова. М.: Институт психологии РАН; СПб.: Алетейя, 2003.
2. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006.
3. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
5. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1.
А.Ю. ФЕДОТОВ Федотов Андрей Юрьевич ~ кандидат психологических наук, доцент, начальник кафедры психологии университета МВД РФ. ~ fedot-andrey2008@yandex.ru
А.А. КУПЦОВ Купцов Антон Андреевич ~ психолог 2-го ОПП ГУ МВД России по г. Москве. ~ kuptsovanton2012@gmail.com
Особенности применения технологии биологической обратной связи на фазе замирания при обучении стрельбе из пистолета
Страницы / Pages: 149-157
Аннотация / Annotation:
В этой статье рассмотрены особенности стрельбы на коротких и длинных дистанциях с точки зрения психологии; двигательная и сенсорная составляющие навыка стрельбы; оптимальный момент выстрела и оптимальное состояние во время стрельбы; психологические техники самоконтроля; использование приборов биологической обратной связи для улучшения качества тренировочного процесса стрелка.
Ключевые слова / Keywords:
психологический самоконтроль, биологическая обратная связь, фаза замирания.
Список литературы:
1. Алексеев А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте. 5-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.
3. Федотов А.Ю. Сенсомоторные основы профессионально-психологического развития военнослужащих // Инновации в образовании. 2015. № 9.
4. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИАннотация / Annotation:
В этой статье рассмотрены особенности стрельбы на коротких и длинных дистанциях с точки зрения психологии; двигательная и сенсорная составляющие навыка стрельбы; оптимальный момент выстрела и оптимальное состояние во время стрельбы; психологические техники самоконтроля; использование приборов биологической обратной связи для улучшения качества тренировочного процесса стрелка.
Ключевые слова / Keywords:
психологический самоконтроль, биологическая обратная связь, фаза замирания.
Список литературы:
1. Алексеев А.В. Преодолей себя! Психическая подготовка в спорте. 5-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
2. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.
3. Федотов А.Ю. Сенсомоторные основы профессионально-психологического развития военнослужащих // Инновации в образовании. 2015. № 9.
4. Шульц И.Г. Аутогенная тренировка. М.: Медицина, 1985.
А.В. БАРАНОВ Баранов Александр Викторович ~ кандидат физико-математических наук, доцент кафедры общей физики Новосибирского государственного технического университета. ~ baranov@corp.nstu.ru / baranovav@ngs.ru
Проектная деятельность компьютерного моделирования в физическом практикуме технического университета: организация, требования, критерии оценки
Страницы / Pages: 158-170
Аннотация / Annotation:
Рассматривается методика организации проектной деятельности студентов IT-направлений технического университета по разработке программных продуктов, моделирующих физические процессы. Проектная деятельность организуется в контексте положений о системогенезе профессиональной деятельности, что позволяет начинать формирование профессиональных компетенций на ранней стадии обучения. Студенческие программные разработки могут быть использованы при обучении физике как дополнительное дидактическое средство.
Ключевые слова / Keywords:
компьютерное моделирование физических процессов, проектная деятельность, виртуальный эксперимент, формирование компетенций, системогенез профессиональной деятельности
Список литературы:
1. Алыкова О.М., Смирнов В.В. Метод проектов как альтернатива реализации всемирной инициативы CDIO // Физическое образование в вузах. 2013. Т.19. В. 4.
2. Ерофеева Г.В., Склярова Е.А., Чернов И.П. Формирование компетенций выпускника технического университета с использованием проектно-организованного обучения // Вестник ТГПУ. 2009. Вып.11 (89).
3. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Проектно-ориентированное обучение физике в системе открытого образования // Открытое образование. 2007. № 4.
4. Майер Р.В. Использование вычислительных экспериментов при изучении больших систем частиц // Инновации в образовании. 2014. № 5.
5. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Методика изучения динамики реактивного движения в курсе общей физики с использованием компьютерных моделей // Инновации в образовании. 2011. № 3.
6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.
7. Сергеев Н.К., Коротков А.М. О новой парадигме высшего профессионального образования // Педагогическая информатика. 2008. В. 4.
8. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
9. Chabay R., Sherwood B. Computational physics in the introductory calculus-based course // Am. J. Phys. 2008. Vol. 76. No. 4&5.
10. Landau R.H. Computational Physics. A Better Model for Physics Education? // Computing in Science & Engineering. 2006. Vol. 8. No. 5.
Аннотация / Annotation:
Рассматривается методика организации проектной деятельности студентов IT-направлений технического университета по разработке программных продуктов, моделирующих физические процессы. Проектная деятельность организуется в контексте положений о системогенезе профессиональной деятельности, что позволяет начинать формирование профессиональных компетенций на ранней стадии обучения. Студенческие программные разработки могут быть использованы при обучении физике как дополнительное дидактическое средство.
Ключевые слова / Keywords:
компьютерное моделирование физических процессов, проектная деятельность, виртуальный эксперимент, формирование компетенций, системогенез профессиональной деятельности
Список литературы:
1. Алыкова О.М., Смирнов В.В. Метод проектов как альтернатива реализации всемирной инициативы CDIO // Физическое образование в вузах. 2013. Т.19. В. 4.
2. Ерофеева Г.В., Склярова Е.А., Чернов И.П. Формирование компетенций выпускника технического университета с использованием проектно-организованного обучения // Вестник ТГПУ. 2009. Вып.11 (89).
3. Ларионов В.В., Писаренко С.Б. Проектно-ориентированное обучение физике в системе открытого образования // Открытое образование. 2007. № 4.
4. Майер Р.В. Использование вычислительных экспериментов при изучении больших систем частиц // Инновации в образовании. 2014. № 5.
5. Ревинская О.Г., Кравченко Н.С. Методика изучения динамики реактивного движения в курсе общей физики с использованием компьютерных моделей // Инновации в образовании. 2011. № 3.
6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.
7. Сергеев Н.К., Коротков А.М. О новой парадигме высшего профессионального образования // Педагогическая информатика. 2008. В. 4.
8. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
9. Chabay R., Sherwood B. Computational physics in the introductory calculus-based course // Am. J. Phys. 2008. Vol. 76. No. 4&5.
10. Landau R.H. Computational Physics. A Better Model for Physics Education? // Computing in Science & Engineering. 2006. Vol. 8. No. 5.