Психология обучения
№ 01 • 2010
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.И. СЛОБОДЧИКОВ Слободчиков В. И. ~ доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО ~ dir-irdorao@ya.ru
Структура и состав образовательной сферы. Категориальный анализ
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Определение образования в качестве важнейшего приоритета развития российского общества, понимание образования как механизма общественного развития, как ключевого элемента конкуренции России в постиндустриальном мире, как сферы развития человеческого потенциала ставит задачу выявления понятийного строя современного образования – его структуры, состава, функционирования и развития.
Ключевые слова / Keywords:
образовательная сфера, образовательная среда, образовательные институты, образовательные процессы, образовательная политика, управление образованием.
Список литературы:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
2. Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006.
3. Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХАннотация / Annotation:
Определение образования в качестве важнейшего приоритета развития российского общества, понимание образования как механизма общественного развития, как ключевого элемента конкуренции России в постиндустриальном мире, как сферы развития человеческого потенциала ставит задачу выявления понятийного строя современного образования – его структуры, состава, функционирования и развития.
Ключевые слова / Keywords:
образовательная сфера, образовательная среда, образовательные институты, образовательные процессы, образовательная политика, управление образованием.
Список литературы:
1. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995.
2. Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006.
3. Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000.
Е.В. ВЫСОЦКАЯ Высоцкая Е. В. ~ кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологических основ новых образовательных технологий Психологического института РАО ~ h_vysotskaya@ mail.ru
В.В. ПАВЛОВА Павлова В. В. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы (г. Уфа) ~ vv-pavlova@mail.ru
Психологические эффекты реализации деятельностного подхода при различных вариантах методики обучения
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Приводятся данные сравнительного исследования психологического качества знаний и действий у учащихся четырех основных массовых образовательных систем, обосновывается взаимосвязь между качеством знаний и адекватностью реализации в теории и практике этих систем принципов деятельностного подхода. На примере рассмотрения условий формирования одного понятия в различных образовательных технологиях демонстрируется способ анализа процесса обучения с позиций деятельностного подхода и раскрываются причины низкого качества усвоенных знаний и действий.
Ключевые слова / Keywords:
деятельностный подход, психологическое качество знаний, действие «подведения под понятие».
Список литературы:
1. Александрова Э.И. Методика обучения в начальной школе: 1 класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2001.
2. Александрова Э.И. Математика 1 класс кн. 1–2. М.: Вита-Пресс, 1999.
3. Аргинская И.И, Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика: Учебник для первого класса в 5 частях. Самара: Учебная литература, 2002.
4. Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике: 1 класс: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика в двух частях». М.: Экзамен, 2006.
5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
6. Высоцкая Е.В., Павлова В.В. Деятельностная проработка предмета в различных образовательных системах и качество усвоенных действий // Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся. Москва–Обнинск, 2007.
7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Университет: Высшая школа, 2002.
8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж, 1998.
9. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 2.
10. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии. 1957. № 1.
11. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
12. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989.
13. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Волкова С.И., Степанова С.В. Математика для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. М.: Просвещение, 2003.
14. Павлова В.В. Реализация деятельностного подхода в различных образовательных системах // Высшее образование сегодня. 2007. № 11.
15. Павлова В.В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода: Дис. … канд. психол. наук. М., 2008.
16. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Ювента, 2005.
17. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 1. М.: Ювента, 2005.
18. Примерное планирование уроков математики для 1 и 2 классов. Система общего развития Л.В. Занкова / Е.В. Вороницына, О.В. Федоскина (под редакцией И.И. Аргинской). Самара: Учебная литература, 2006.
19. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.
20. Салмина Н.Г Обучение математике в начальной школе // Формирование приемов математического мышления. М., 1995.
21. Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий // Материалы совещания по психологии. М., 1975.
22. Талызина Н.Ф. Николаева В.В. Зависимость формирования геометрических понятий от исходной формы действия // Доклады АПН РСФСР. 1961. № 5.
23. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
24. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 2.
Аннотация / Annotation:
Приводятся данные сравнительного исследования психологического качества знаний и действий у учащихся четырех основных массовых образовательных систем, обосновывается взаимосвязь между качеством знаний и адекватностью реализации в теории и практике этих систем принципов деятельностного подхода. На примере рассмотрения условий формирования одного понятия в различных образовательных технологиях демонстрируется способ анализа процесса обучения с позиций деятельностного подхода и раскрываются причины низкого качества усвоенных знаний и действий.
Ключевые слова / Keywords:
деятельностный подход, психологическое качество знаний, действие «подведения под понятие».
Список литературы:
1. Александрова Э.И. Методика обучения в начальной школе: 1 класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова): Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 2001.
2. Александрова Э.И. Математика 1 класс кн. 1–2. М.: Вита-Пресс, 1999.
3. Аргинская И.И, Бененсон Е.П., Итина Л.С. Математика: Учебник для первого класса в 5 частях. Самара: Учебная литература, 2002.
4. Бахтина С.В. Поурочные разработки по математике: 1 класс: к учебнику М.И. Моро и др. «Математика в двух частях». М.: Экзамен, 2006.
5. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
6. Высоцкая Е.В., Павлова В.В. Деятельностная проработка предмета в различных образовательных системах и качество усвоенных действий // Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся. Москва–Обнинск, 2007.
7. Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Университет: Высшая школа, 2002.
8. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Воронеж, 1998.
9. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. 1959. № 2.
10. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии. 1957. № 1.
11. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
12. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся. М.: Знание, 1989.
13. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Волкова С.И., Степанова С.В. Математика для 1 кл. нач. шк. В 2 ч. М.: Просвещение, 2003.
14. Павлова В.В. Реализация деятельностного подхода в различных образовательных системах // Высшее образование сегодня. 2007. № 11.
15. Павлова В.В. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиций деятельностного подхода: Дис. … канд. психол. наук. М., 2008.
16. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс: Методические рекомендации. Пособие для учителей. М.: Ювента, 2005.
17. Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 1. М.: Ювента, 2005.
18. Примерное планирование уроков математики для 1 и 2 классов. Система общего развития Л.В. Занкова / Е.В. Вороницына, О.В. Федоскина (под редакцией И.И. Аргинской). Самара: Учебная литература, 2006.
19. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981.
20. Салмина Н.Г Обучение математике в начальной школе // Формирование приемов математического мышления. М., 1995.
21. Талызина Н.Ф. К вопросу об усвоении начальных геометрических понятий // Материалы совещания по психологии. М., 1975.
22. Талызина Н.Ф. Николаева В.В. Зависимость формирования геометрических понятий от исходной формы действия // Доклады АПН РСФСР. 1961. № 5.
23. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
24. Талызина Н.Ф. Усвоение существенных признаков понятий при организации действий испытуемых // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 2.
Л.И. ЧИЛИНГАРЯН Чилингарян Л. И. ~ доктор биологических наук, научный сотрудник Института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН ~
Г.Х. МЕРЖАНОВА Мержанова Г. Х. ~ доктор биологических наук, заведующая лабораторией условных рефлексов и физиологии эмоций института высшей нервной деятельности и нейрофизиологии РАН ~
В.Г. СТЕПАНОВ Степанов В. Г. ~ кандидат психологических наук, профессор Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова ~
П.В. ДРОЗДОВА Дроздова П. В. ~ педагог-психолог, ГОУ ЦО №1468 ~ polya81@inbox.ru
Индивидуально-типологические различия в поведении детей младшего школьного возраста1
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Рассмотрены вопросы выявления различий между детьми младшего школьного возраста (учащиеся общеобразовательного и гимназического класса) посредством разработки методики выбора между ценностью и вероятностью награды в игровой форме. Представлены результаты исследования у детей таких качеств, как «склонность к риску» и «осторожность», «импульсивность и рефлективность», а также ФМА полушарий мозга. Наибольшие различия между детьми обнаружены в условиях неопределенности ситуации, возникающей при вероятности ценного подкрепления от 50 до 10%.
Ключевые слова / Keywords:
младшие школьники общеобразовательного и гимназического классов, индивидуально-типологические различия, выбор, неопределенность среды, импульсивность, рефлективность, «склонность к риску – склонность к осторожности», правополушарность – «образный» тип обработки информации, левополушарность – «конкретно-логический» тип обработки информации.
Список литературы:
1. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость // Вопросы психологии. 1982. № 3.
2. Бетелева Т.Г., Петренко Н.Е. Исследование механизмов классификации изображений у детей с различным стилем когнитивной деятельности // Физиология человека. 2004. Т. 30. № 1.
3. Богданова Т.Е., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994.
4. Корнилова Т.В., Долныкова А.А. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. № 3.
5. Мержанова Г.Х. Локальные и распределенные нейронные сети и индивидуальность // Российский физиолог. Журнал им. М.И. Сеченова. 2001. Т. 87. № 6.
6. Павлов И.П. Проба физиологического понимания симптоматологии истерии // Полн. собр. соч. Т. III, кн. 2. М.-Л.: Изд-во АН СССР. 1951.
7. Руденко Л.П. Индивидуальные особенности поведения собак при конфликте между вероятностью и ценностью подкрепления // Журнал высшей нервной деятельности. 1988. Т. 38. № 3.
8. Русалов В.М., Русалова М.Н., Калашникова И.Г., Степанов В.Г., Стрельникова Т.Н. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. № 3.
9. Солнцева Г.Н., Корнилова Т.В. Риск как характеристика действий субъекта. М.: МГУ. 1999.
10. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Лекция вторая. Нейробиология индивидуальности. Темперамент // Избранные труды. Т. 2. Природа поступка. М.: Наука. 2004.
11. Сиротюк А.Л. Нейрофизиологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
12. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. № 1–2.
13. Степанов В.Г., Русалова М.Н., Калашникова И.Г. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы личности и функциональная асимметрия мозга // Психология подростка. М.: Изд-во МОПИ, 1993.
14. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 1.
15. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер. 2004.
16. Чилингарян Л.И. Выбор между вероятностью и ценностью пищевого подкрепления как способ выявления индивидуально-типологических особенностей поведения собак // Журнал высшей нервной деятельности. 2005. Т. 55. № 1.
17. Cuvo A.J., Lerch L.J., Leurquin DA., Gaffaney T.J. Poppen R.L. Response allocation to concurrent fixed-ratio reinforcement schedules with work requirements by adults with mental retardation and typical preschool children // Appl. Behav. Anal. 1998. V. 31. № 1. P. 43–63.
18. Eveden J.L. Varieties of impulsivity // Psychopharmacology. 1999. V. 146. P. 348–361.
19. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences: a natural science approach. N.Y.:Plenum Press. 1985.;
20. Eysenck S.G.B., Pearson PR., Easting G., Allsopp J.F. Age norms for impulsiveness, venturesomeness and empathy in adults//Person, individ. Diff. 1-985. Vol. 6.№ 5. Pp. 615-619.
21. Gray J.A., McNaughton. The neuropsychology of anxiety. 2—nd ed. Oxford: Oxford Univ. press. 2000.424 p.
22. Kagan J. Reflection-impulsivity and reading ability in primary grade children // Child. Dev., 1965. V. 36, p. 609–628.
23. Kagan J.,Kogan N. Individual variation in cognitive processes// Carmichaelis manual of child psychology. 1970. N. Y.: Wiley, V. 1, pp. 1273–1359.
24. Kagan J., Rosman B.L., Day D., Albeit J., Phillips W. Information processing in the child: significance of analytic and reflective attitudes // Psychol. Monographs: General and Applied. 1964. V. 78, № 1, pp. 1–37.
25. Kahneman D., Tversky A. Prospect theory. An analysis of decisions under risk // Econometria. 1979. V 47. P. 263–291.
26. Martens B.K., Ardoin S.P., Hilt A.M., LannieA.L., Panahon C.J., Wolfe L.A. Sensitivity of children’s behavior to probabilistic reward: effects of a decreasing–ratio lottery system on math performance //J. Appl. Behav. Anal. 2002. V. 35. № 4. P. 403-406.
27. Rachlin H., Loque A.W., Gibbon J., Frankel M. Cognition and behavior in studies of choice // Psychological Review. 1986. V. 93. № 1. P. 33–45.
28. Rogers R.D., Tunbridge E.M., Bhagwagar Z., Drevets W.Т., Sahakian B.J. Tryptophan depletion alters the decision-making of healthy volunteers through altered processing of reward cues // Neuropsychopharmacology. 2003. V. 28. №1. P. 153–162.
29. (Schwarz В.) Шварц Б. Парадокс выбора. Почему «больше» значит «меньше». М.: Добрая книга. 2005. – 284 с.
30. Zelniker T., Jeffrey W.E. Reflective and impulsive children: strategies of information processing underlying differences in problem solving // Monographs of the society for research in child development. 1976.’Serial № 168, V. 41, № 5. Р. 1–46.
ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИАннотация / Annotation:
Рассмотрены вопросы выявления различий между детьми младшего школьного возраста (учащиеся общеобразовательного и гимназического класса) посредством разработки методики выбора между ценностью и вероятностью награды в игровой форме. Представлены результаты исследования у детей таких качеств, как «склонность к риску» и «осторожность», «импульсивность и рефлективность», а также ФМА полушарий мозга. Наибольшие различия между детьми обнаружены в условиях неопределенности ситуации, возникающей при вероятности ценного подкрепления от 50 до 10%.
Ключевые слова / Keywords:
младшие школьники общеобразовательного и гимназического классов, индивидуально-типологические различия, выбор, неопределенность среды, импульсивность, рефлективность, «склонность к риску – склонность к осторожности», правополушарность – «образный» тип обработки информации, левополушарность – «конкретно-логический» тип обработки информации.
Список литературы:
1. Азаров В.Н. Стиль действования: импульсивность-управляемость // Вопросы психологии. 1982. № 3.
2. Бетелева Т.Г., Петренко Н.Е. Исследование механизмов классификации изображений у детей с различным стилем когнитивной деятельности // Физиология человека. 2004. Т. 30. № 1.
3. Богданова Т.Е., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагентство, 1994.
4. Корнилова Т.В., Долныкова А.А. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1995. № 3.
5. Мержанова Г.Х. Локальные и распределенные нейронные сети и индивидуальность // Российский физиолог. Журнал им. М.И. Сеченова. 2001. Т. 87. № 6.
6. Павлов И.П. Проба физиологического понимания симптоматологии истерии // Полн. собр. соч. Т. III, кн. 2. М.-Л.: Изд-во АН СССР. 1951.
7. Руденко Л.П. Индивидуальные особенности поведения собак при конфликте между вероятностью и ценностью подкрепления // Журнал высшей нервной деятельности. 1988. Т. 38. № 3.
8. Русалов В.М., Русалова М.Н., Калашникова И.Г., Степанов В.Г., Стрельникова Т.Н. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента // Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. № 3.
9. Солнцева Г.Н., Корнилова Т.В. Риск как характеристика действий субъекта. М.: МГУ. 1999.
10. Симонов П.В. Лекции о работе головного мозга. Лекция вторая. Нейробиология индивидуальности. Темперамент // Избранные труды. Т. 2. Природа поступка. М.: Наука. 2004.
11. Сиротюк А.Л. Нейрофизиологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
12. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. № 1–2.
13. Степанов В.Г., Русалова М.Н., Калашникова И.Г. Индивидуально-типологические особенности познавательной сферы личности и функциональная асимметрия мозга // Психология подростка. М.: Изд-во МОПИ, 1993.
14. Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация операций зрительного опознания. Возрастной аспект // Физиология человека. 1999. Т. 25. № 1.
15. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер. 2004.
16. Чилингарян Л.И. Выбор между вероятностью и ценностью пищевого подкрепления как способ выявления индивидуально-типологических особенностей поведения собак // Журнал высшей нервной деятельности. 2005. Т. 55. № 1.
17. Cuvo A.J., Lerch L.J., Leurquin DA., Gaffaney T.J. Poppen R.L. Response allocation to concurrent fixed-ratio reinforcement schedules with work requirements by adults with mental retardation and typical preschool children // Appl. Behav. Anal. 1998. V. 31. № 1. P. 43–63.
18. Eveden J.L. Varieties of impulsivity // Psychopharmacology. 1999. V. 146. P. 348–361.
19. Eysenck H.J., Eysenck M.W. Personality and individual differences: a natural science approach. N.Y.:Plenum Press. 1985.;
20. Eysenck S.G.B., Pearson PR., Easting G., Allsopp J.F. Age norms for impulsiveness, venturesomeness and empathy in adults//Person, individ. Diff. 1-985. Vol. 6.№ 5. Pp. 615-619.
21. Gray J.A., McNaughton. The neuropsychology of anxiety. 2—nd ed. Oxford: Oxford Univ. press. 2000.424 p.
22. Kagan J. Reflection-impulsivity and reading ability in primary grade children // Child. Dev., 1965. V. 36, p. 609–628.
23. Kagan J.,Kogan N. Individual variation in cognitive processes// Carmichaelis manual of child psychology. 1970. N. Y.: Wiley, V. 1, pp. 1273–1359.
24. Kagan J., Rosman B.L., Day D., Albeit J., Phillips W. Information processing in the child: significance of analytic and reflective attitudes // Psychol. Monographs: General and Applied. 1964. V. 78, № 1, pp. 1–37.
25. Kahneman D., Tversky A. Prospect theory. An analysis of decisions under risk // Econometria. 1979. V 47. P. 263–291.
26. Martens B.K., Ardoin S.P., Hilt A.M., LannieA.L., Panahon C.J., Wolfe L.A. Sensitivity of children’s behavior to probabilistic reward: effects of a decreasing–ratio lottery system on math performance //J. Appl. Behav. Anal. 2002. V. 35. № 4. P. 403-406.
27. Rachlin H., Loque A.W., Gibbon J., Frankel M. Cognition and behavior in studies of choice // Psychological Review. 1986. V. 93. № 1. P. 33–45.
28. Rogers R.D., Tunbridge E.M., Bhagwagar Z., Drevets W.Т., Sahakian B.J. Tryptophan depletion alters the decision-making of healthy volunteers through altered processing of reward cues // Neuropsychopharmacology. 2003. V. 28. №1. P. 153–162.
29. (Schwarz В.) Шварц Б. Парадокс выбора. Почему «больше» значит «меньше». М.: Добрая книга. 2005. – 284 с.
30. Zelniker T., Jeffrey W.E. Reflective and impulsive children: strategies of information processing underlying differences in problem solving // Monographs of the society for research in child development. 1976.’Serial № 168, V. 41, № 5. Р. 1–46.
С.А. БОГОМАЗ Богомаз С. А. ~ доктор психологических наук, профессор кафедры организационной психологии факультета психологии Томского государственного университета ~ bogomazsa@mail.ru
Психологическая безопасность как условие личностного развития школьных выпускников1
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Обсуждаются результаты психодиагностического исследования психологической безопасности выпускников школ и их подверженности антидемократической идеологии. Выявлено, что при определенных условиях у молодых людей наряду с нормативными позитивными психологическими феноменами (например, социально-психологической адаптированностью и субъективным благополучием) может одновременно наблюдаться тенденция к отсутствию ощущения психологической безопасности и тенденция к потере смысла в жизни.
Ключевые слова / Keywords:
психологическая безопасность, шкала базисных убеждений, подверженность антидемократической идеологии, варианты нормативного развития, школьные выпускники, единый государственный экзамен.
Список литературы:
1. Богомаз С.А., Гладких А.Г. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений // Вестник Томского госуниверситета. 2009. № 318.
2. Леонтьев Д.А. Тест cмысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.
3. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ. 2005. Вып. 7 (51).
4. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002.
5. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.
6. Падун М.А., Котелыгакова А.В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 4.
7. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Изд-во МГУ, 2003.
8. Социальная психофизиология // Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2004.
9. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.
Аннотация / Annotation:
Обсуждаются результаты психодиагностического исследования психологической безопасности выпускников школ и их подверженности антидемократической идеологии. Выявлено, что при определенных условиях у молодых людей наряду с нормативными позитивными психологическими феноменами (например, социально-психологической адаптированностью и субъективным благополучием) может одновременно наблюдаться тенденция к отсутствию ощущения психологической безопасности и тенденция к потере смысла в жизни.
Ключевые слова / Keywords:
психологическая безопасность, шкала базисных убеждений, подверженность антидемократической идеологии, варианты нормативного развития, школьные выпускники, единый государственный экзамен.
Список литературы:
1. Богомаз С.А., Гладких А.Г. Психологическая безопасность и ее измерение с помощью Шкалы базисных убеждений // Вестник Томского госуниверситета. 2009. № 318.
2. Леонтьев Д.А. Тест cмысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 1992.
3. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ. 2005. Вып. 7 (51).
4. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2002.
5. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.
6. Падун М.А., Котелыгакова А.В. Модификация методики исследования базисных убеждений личности Р. Янофф-Бульман // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 4.
7. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: Изд-во МГУ, 2003.
8. Социальная психофизиология // Психофизиология / Под ред. Ю.И. Александрова. СПб.: Питер, 2004.
9. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика личности и малых групп. М.: Изд-во Института психотерапии, 2000.
Е.И. БЕЛАЯ Белая Е. И. ~ кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры филологии Барановичского государственного университета (Республика Беларусь) ~
Самоактуализирующаяся личность как персонаж художественной прозы
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Одной из особенностей переходного периода, переживаемого ныне на постсоветском пространстве, является востребованность личности с самостоятельным, творческим мышлением, свободной от шаблонов и стереотипов. Это обусловливает научный интерес к проблеме самоактуализирующейся личности. Автор статьи обращается к особенностям создания образа такой личности в художественной прозе первой трети ХХ века, усматривая в «эпохе рубежа» некоторые сходные с современной переходной эпохой тенденции.
Ключевые слова / Keywords:
самоактуализирующаяся личность, художественная проза, психологические характеристики персонажей, образ «нового человека», «феномен способности к одиночеству», гуманистическая позиция, творчество.
Список литературы:
1. Белль Г. Собрание сочинений. В 5 т. // Г. Белль. Т. 1. Романы; Повесть; Рассказы; Эссе. 1947–1954. М.: Художественная литература, 1989.
2. Валери П. Юная Парка. Стихи, поэма, проза. М.: Текст, 1994.
3. Зарецкий М. Вязьмо. Минск: Беларусь, 1965.
4. Леонов Л. Повести и рассказы. Л.: Лениздат, 1986.
5. Осоргин М.А. Времена: Автобиографическое повествование. Романы. М.: Современник, 1989.
6. Платонов А.Чевенгур. М.: Высшая школа, 1991.
7. Слемнева И.М. Роль филологии в оформлении и развитии философского знания // Философия как самопонимание культуры и посредник в диалоге культур: Материалы междунар. науч. конф., 9–10 ноября 2006 г. / Минск, НАН Беларуси; науч. ред.: В.Н. Новиков [и др.]. Минск, 2006.
8. Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2005.
9. Гарэцкі М. Прысады жыцця: Апавяданні, аповесці. Мінск: Маст. літ., 2003.
10. Гісторыя беларускай літаратуры XX стагоддзя: У 4 т. Т 2. 1921 – 1941 / Нац акад. навук Беларусі, Аддз-не гуманіт. навук і мастацтваў, Ін-т літаратуры імя Я. Купалы. Мн.: Бел. навука, 1999.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИАннотация / Annotation:
Одной из особенностей переходного периода, переживаемого ныне на постсоветском пространстве, является востребованность личности с самостоятельным, творческим мышлением, свободной от шаблонов и стереотипов. Это обусловливает научный интерес к проблеме самоактуализирующейся личности. Автор статьи обращается к особенностям создания образа такой личности в художественной прозе первой трети ХХ века, усматривая в «эпохе рубежа» некоторые сходные с современной переходной эпохой тенденции.
Ключевые слова / Keywords:
самоактуализирующаяся личность, художественная проза, психологические характеристики персонажей, образ «нового человека», «феномен способности к одиночеству», гуманистическая позиция, творчество.
Список литературы:
1. Белль Г. Собрание сочинений. В 5 т. // Г. Белль. Т. 1. Романы; Повесть; Рассказы; Эссе. 1947–1954. М.: Художественная литература, 1989.
2. Валери П. Юная Парка. Стихи, поэма, проза. М.: Текст, 1994.
3. Зарецкий М. Вязьмо. Минск: Беларусь, 1965.
4. Леонов Л. Повести и рассказы. Л.: Лениздат, 1986.
5. Осоргин М.А. Времена: Автобиографическое повествование. Романы. М.: Современник, 1989.
6. Платонов А.Чевенгур. М.: Высшая школа, 1991.
7. Слемнева И.М. Роль филологии в оформлении и развитии философского знания // Философия как самопонимание культуры и посредник в диалоге культур: Материалы междунар. науч. конф., 9–10 ноября 2006 г. / Минск, НАН Беларуси; науч. ред.: В.Н. Новиков [и др.]. Минск, 2006.
8. Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2005.
9. Гарэцкі М. Прысады жыцця: Апавяданні, аповесці. Мінск: Маст. літ., 2003.
10. Гісторыя беларускай літаратуры XX стагоддзя: У 4 т. Т 2. 1921 – 1941 / Нац акад. навук Беларусі, Аддз-не гуманіт. навук і мастацтваў, Ін-т літаратуры імя Я. Купалы. Мн.: Бел. навука, 1999.
М.Б. КАЛАШНИКОВА Калашникова М. Б. ~ доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого ~ (kmb60@mail.ru)
Ю.С. ШИРОКОВА Широкова Ю. С. ~ магистрант кафедры психологии НовГУ им. Ярослава Мудрого ~
Особенности копинг-стратегий педагогов
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Проанализированы определения копинг-стратегий, критерии классификаций копинг-стратегий, выделены копинг-ресурсы и факторы, влияющие на выбор копинг-стратегий. Раскрываются особенности педагогической деятельности, приводящие к необходимости прибегать к копинг-поведению. В работе описаны результаты исследования копинг-стратегий у педагогов общеобразовательных и коррекционных школ. Выделены наиболее часто используемые и редко используемые виды копинг-стратегий у педагогов. Обнаружена связь выбора копинг-стратегий с возрастом педагога и стажем профессиональной деятельности.
Ключевые слова / Keywords:
копинг-стратегии, копинг-поведение, копинг-ресурсы, педагогическая деятельность, эмоциональное выгорание, деформация.
Список литературы:
1. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 3. Стратегии и стили преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. № 3.
2. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2.
3. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.
4. Каримова А.Р. Особенности профессиональной деформации личности учителей зрелого и пожилого возраста // Психология зрелости и старения. 2008. № 1.
5. Малкина-Пых И.Г. Стратегии поведения при стрессе // Московский психологический журнал. 2007. № 12.
6. Маликова Т.В., Михайлов Л.А., Соломин В.П., Шатровой О.В. Психологическая защита: Направление и методы. СПб.: Речь, 2008.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.
8. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.
9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, МПСИ, 2003.
10. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001.
11. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. № 6.
12. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
13. Семенов С.Ю. Особенности копинг-стратегий у подростков с химической зависимостью // Психология и школа. 2007. № 1.
14. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Лыкова Н.М. Базисные копинг–стратегии у подростков из неблагополучной и благополучной среды // Вопросы наркологии. 2003. № 1.
15. Темиров Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога // Мир психологии. 2008. № 4.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯАннотация / Annotation:
Проанализированы определения копинг-стратегий, критерии классификаций копинг-стратегий, выделены копинг-ресурсы и факторы, влияющие на выбор копинг-стратегий. Раскрываются особенности педагогической деятельности, приводящие к необходимости прибегать к копинг-поведению. В работе описаны результаты исследования копинг-стратегий у педагогов общеобразовательных и коррекционных школ. Выделены наиболее часто используемые и редко используемые виды копинг-стратегий у педагогов. Обнаружена связь выбора копинг-стратегий с возрастом педагога и стажем профессиональной деятельности.
Ключевые слова / Keywords:
копинг-стратегии, копинг-поведение, копинг-ресурсы, педагогическая деятельность, эмоциональное выгорание, деформация.
Список литературы:
1. Бодров В.А. Проблема преодоления стресса. Часть 3. Стратегии и стили преодоления стресса // Психологический журнал. 2006. № 3.
2. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2.
3. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.
4. Каримова А.Р. Особенности профессиональной деформации личности учителей зрелого и пожилого возраста // Психология зрелости и старения. 2008. № 1.
5. Малкина-Пых И.Г. Стратегии поведения при стрессе // Московский психологический журнал. 2007. № 12.
6. Маликова Т.В., Михайлов Л.А., Соломин В.П., Шатровой О.В. Психологическая защита: Направление и методы. СПб.: Речь, 2008.
7. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М.: Академия, 2004.
8. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.
9. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М.: Флинта, МПСИ, 2003.
10. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2001.
11. Постылякова Ю.В. Ресурсы совладания со стрессом в разных видах профессиональной деятельности // Психологический журнал. 2005. № 6.
12. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.
13. Семенов С.Ю. Особенности копинг-стратегий у подростков с химической зависимостью // Психология и школа. 2007. № 1.
14. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Лыкова Н.М. Базисные копинг–стратегии у подростков из неблагополучной и благополучной среды // Вопросы наркологии. 2003. № 1.
15. Темиров Т.В. Психическое выгорание как деструктивный механизм деятельности педагога // Мир психологии. 2008. № 4.
Е.А. ЕЛИЗОВА Елизова Е. А. ~ кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ paideia@mail.ru
Единство дискретности и континуальности как принцип гуманитарного образования
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
На основе метафорического толкования принципа дополнительности Н. Бора раскрываются две противостоящие модели гуманитарного образования: «дискретная» и «континуальная», в их взаимном дополнении друг другу. Единство дискретности и континуальности находит отражение в единении знаковости и семантичности, формой слияния которых в гуманитарном образовании выступает язык.
Ключевые слова / Keywords:
дискретность, континуальность, сознательное, бессознательное, знак, смысл, язык.
Список литературы:
1. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание М.: Иностранная литература, 1961.
2. Буланкина Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. 2004. № 4.
3. Кузанский Н. Об ученом незнании (1440).Книги простеца (1450). Соч. в 2-х томах. М.: Мысль, 1979.
4. Кузанский Н. О видении Бога. Соч. в 2-х тт. Т. 2. М.: Мысль, 1980.
5. Лобок А.М. Другая математика или как сформировать математическое мышление у детей 6–10 лет // Школьные технологии // Народное образование. 1998. № 6.
6. Менжулова Р.В. Обучение студентов пониманию текста гуманитарных наук на основе герменевтического подхода в личностно-ориентированном образовательном процессе: Дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.
7. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей,1989.
8. Налимов В.В. О некоторой параллели между принципом дополнительности Бора и метафорической структурой языка // Принципы дополнительности и материалистическая диалектика. М., 1976.
9. Налимов В.В. О возможности метафорического использования математических представлений в психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. № 3.
10. Свитин А.П. Континуалистика (познание всеобщей связи). Красноярск, 2004.
11. Троицкий Ю.Л. Текст учебника истории как дискурс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm. ru/materials/communic/shcomd.html
12. Тульчинский Г.Л. Смысл и гуманитарное знание // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19–21 мая 2005 г.). М., 2005.
13. Тульчинский Г.Л. В каком смысле возможна теория смысла (постановка вопроса) // Философские основания научной теории. Новосибирск: Наука,1985.
14. Тюпа В.И. М.Бахтин как парадигма мышления [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm.ru/materials/communic/bkakpar.html#top
15. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Гражданское общество и коммуникативная дидактика. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm. ru/materials/communic/shcomd.html
16. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
17. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //http:Virtual Departament.
Аннотация / Annotation:
На основе метафорического толкования принципа дополнительности Н. Бора раскрываются две противостоящие модели гуманитарного образования: «дискретная» и «континуальная», в их взаимном дополнении друг другу. Единство дискретности и континуальности находит отражение в единении знаковости и семантичности, формой слияния которых в гуманитарном образовании выступает язык.
Ключевые слова / Keywords:
дискретность, континуальность, сознательное, бессознательное, знак, смысл, язык.
Список литературы:
1. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание М.: Иностранная литература, 1961.
2. Буланкина Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя // Педагогика. 2004. № 4.
3. Кузанский Н. Об ученом незнании (1440).Книги простеца (1450). Соч. в 2-х томах. М.: Мысль, 1979.
4. Кузанский Н. О видении Бога. Соч. в 2-х тт. Т. 2. М.: Мысль, 1980.
5. Лобок А.М. Другая математика или как сформировать математическое мышление у детей 6–10 лет // Школьные технологии // Народное образование. 1998. № 6.
6. Менжулова Р.В. Обучение студентов пониманию текста гуманитарных наук на основе герменевтического подхода в личностно-ориентированном образовательном процессе: Дис. … канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2002.
7. Налимов В.В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. М.: Прометей,1989.
8. Налимов В.В. О некоторой параллели между принципом дополнительности Бора и метафорической структурой языка // Принципы дополнительности и материалистическая диалектика. М., 1976.
9. Налимов В.В. О возможности метафорического использования математических представлений в психологии // Психологический журнал. Т. 2. 1981. № 3.
10. Свитин А.П. Континуалистика (познание всеобщей связи). Красноярск, 2004.
11. Троицкий Ю.Л. Текст учебника истории как дискурс. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm. ru/materials/communic/shcomd.html
12. Тульчинский Г.Л. Смысл и гуманитарное знание // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла). Материалы международной конференции (Москва, 19–21 мая 2005 г.). М., 2005.
13. Тульчинский Г.Л. В каком смысле возможна теория смысла (постановка вопроса) // Философские основания научной теории. Новосибирск: Наука,1985.
14. Тюпа В.И. М.Бахтин как парадигма мышления [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm.ru/materials/communic/bkakpar.html#top
15. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Гражданское общество и коммуникативная дидактика. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://metlit.nm. ru/materials/communic/shcomd.html
16. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.
17. Шатин Ю.В. Феноменология образования и коммуникативная стратегия обучения. [Электронный ресурс]. Режим доступа: //http:Virtual Departament.
А.Д. ТЛЕМИСОВА Тлемисова А. Д. ~ старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Казахстанского университета Дружбы народов (Республика Казахстан) ~ Aliya@Tlemisovamail.ru
Особенности формирования профессиональной мотивации студентов в процессе обучения
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Рассмотрены различные подходы к формированию профессиональной мотивации студентов, особенности формирования профессиональной мотивации. Выявлены особенности формирования профессиональной мотивации у студентов первых курсов. Использованы методы психодиагностического исследования для изучения профессиональной мотивации.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональная мотивация, профессиональный выбор, аспекты профориентационного исследования, методы профессиональной диагностики.
Список литературы:
1. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» // Для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавинова, А.И. Цуканов. М: Просвещение, 1999.
2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979.
3. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000.
4. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. 1998. № 3.
ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИАннотация / Annotation:
Рассмотрены различные подходы к формированию профессиональной мотивации студентов, особенности формирования профессиональной мотивации. Выявлены особенности формирования профессиональной мотивации у студентов первых курсов. Использованы методы психодиагностического исследования для изучения профессиональной мотивации.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональная мотивация, профессиональный выбор, аспекты профориентационного исследования, методы профессиональной диагностики.
Список литературы:
1. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» // Для учителя / С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавинова, А.И. Цуканов. М: Просвещение, 1999.
2. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979.
3. Балин В.Д., Гайда В.К., Гербачевский В.К. и др. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. СПб.: Питер, 2000.
4. Осницкий А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения // Вопросы психологии. 1998. № 3.
Т.Б. ВЕНЦОВА Венцова Т. Б. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова ~ vtb.52@bk.ru
Психологическое обоснование методики обучения решению текстовой алгебраической задачи
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Приводятся результаты экспериментального изучения особенностей мыслительной деятельности школьников в процессе решения текстовой задачи. С учетом этих особенностей и на основе теории поэтапного формирования умственных действий предлагается вариант методики обучения решению задач данного типа.
Ключевые слова / Keywords:
текстовая задача, умственное действие, уровни абстрактности моделирования задачи: предметный, схематический, знаково-символический, формирование умственных действий.
Список литературы:
1. Баданский Ф.Г. Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии, М.,1966. лингвистического мышления школьников // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.
3. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.
4. Микулина Г.Г. Психологические особенности решения задач с буквенными данными // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969.
5. Минская Г.И. Формирование обобщенных способов решения задач // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969.
6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия,1998.
8. Фридман Л.М. Психологический анализ задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. № 1–2.
Аннотация / Annotation:
Приводятся результаты экспериментального изучения особенностей мыслительной деятельности школьников в процессе решения текстовой задачи. С учетом этих особенностей и на основе теории поэтапного формирования умственных действий предлагается вариант методики обучения решению задач данного типа.
Ключевые слова / Keywords:
текстовая задача, умственное действие, уровни абстрактности моделирования задачи: предметный, схематический, знаково-символический, формирование умственных действий.
Список литературы:
1. Баданский Ф.Г. Формирование алгебраического способа решения задач у младших школьников // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969
2. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии, М.,1966. лингвистического мышления школьников // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.
3. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников // Проблемы мышления. Ярославль, 1968.
4. Микулина Г.Г. Психологические особенности решения задач с буквенными данными // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969.
5. Минская Г.И. Формирование обобщенных способов решения задач // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики. М., 1969.
6. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.
7. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия,1998.
8. Фридман Л.М. Психологический анализ задач // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1971. № 1–2.
Н.А. ЕГОРОВА Егорова Н. А. ~ старший преподаватель кафедры профессиональной иноязычной подготовки Барановичского государственного университета (Республика Беларусь) ~
Формирование методической грамотности будущего учителя иностранного языка посредством аутентичного кинотекста
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Организация процесса формирования методической грамотности студентов посредством аутентичного кинотекста включает пропедевтический и основной этапы. Пропедевтический этап способствует актуализации способности решать педагогические ситуации как составляющей труда учителя и формирование у студентов положительной мотивации к профессиональной деятельности. Целью основного этапа выступает формирование у студентов опыта решения педагогических ситуаций. Эффективность предложенной методики формирования методической грамотности у будущих учителей иностранного языка посредством аутентичного кинотекста подтверждается полученными результатами.
Ключевые слова / Keywords:
методическая грамотность, иноязычная социально-педагогическая культура, аутентичный кинотекст, организация учебной деятельности, пропедевтический этап, основной этап.
Список литературы:
1. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.
2. Миллер А.Р. Характер, личность, успех! М.: АСТ: Астрель, 2005.
3. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности. Минск: Універсітэцкае, 1998.
4. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса. Минск: Бестпринт, 2005.
5. Хегенхан Б., Олсон. М. Теория научения. СПб.: Питер, 2004.
НАУЧНАЯ ЖИЗНЬАннотация / Annotation:
Организация процесса формирования методической грамотности студентов посредством аутентичного кинотекста включает пропедевтический и основной этапы. Пропедевтический этап способствует актуализации способности решать педагогические ситуации как составляющей труда учителя и формирование у студентов положительной мотивации к профессиональной деятельности. Целью основного этапа выступает формирование у студентов опыта решения педагогических ситуаций. Эффективность предложенной методики формирования методической грамотности у будущих учителей иностранного языка посредством аутентичного кинотекста подтверждается полученными результатами.
Ключевые слова / Keywords:
методическая грамотность, иноязычная социально-педагогическая культура, аутентичный кинотекст, организация учебной деятельности, пропедевтический этап, основной этап.
Список литературы:
1. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984.
2. Миллер А.Р. Характер, личность, успех! М.: АСТ: Астрель, 2005.
3. Наумчик В.Н. Воспитание творческой личности. Минск: Універсітэцкае, 1998.
4. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса. Минск: Бестпринт, 2005.
5. Хегенхан Б., Олсон. М. Теория научения. СПб.: Питер, 2004.
Инновационный личностный потенциал современной молодежи
ОБЗОР РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИЗДАНИЙ
Обзор российских и зарубежных изданий