Психология обучения
№ 01 • 2011
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.И. СЛОБОДЧИКОВ Слободчиков В. И. ~ доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО (г. Москва) ~ dir-irdorao@ya.ru
Антропологизация отечественного образования – императив его модернизации
Страницы / Pages: 4-19
Аннотация / Annotation:
В статье рассмотрены предпосылки и условия, концептуальные идеи и целевые ориентиры построения инновационной образовательной системы – «Школа антропологической практики».
Ключевые слова / Keywords:
антропологический кризис, антропо-практика, со-бытийная образовательная общность, образовательная программа, возрастно-нормативная модель развития, совместно-распределенная образовательная деятельность.
Список литературы:
1. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХАннотация / Annotation:
В статье рассмотрены предпосылки и условия, концептуальные идеи и целевые ориентиры построения инновационной образовательной системы – «Школа антропологической практики».
Ключевые слова / Keywords:
антропологический кризис, антропо-практика, со-бытийная образовательная общность, образовательная программа, возрастно-нормативная модель развития, совместно-распределенная образовательная деятельность.
Список литературы:
1. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.
А.А. ПЛИГИН Плигин А. А. ~ доктор психологических наук, научный руководитель ГОУ СОШ №507 (г. Москва) ~ pligin@ru.ru
Разработка психологических основ индивидуализации развития субъектности школьников
Страницы / Pages: 20-37
Аннотация / Annotation:
Обосновывается необходимость психологизации образования. Вводится понятие «познавательные стратегии», показывается их связь со способностями. Предлагается структура обучаемости, обосновывается необходимость выделения репродуктивно-продуктивной обучаемости и самообучаемости. Вводится классификация интеллектуальных актов. Рассматривается авторская концепция индивидуализации развития субъектности школьников. Предлагается рассматривать рефлексию по критериям продуктивности и конструктивности.
Ключевые слова / Keywords:
обучение, учение, развитие, познавательные способности, обучаемость, интеллектуальные акты, познавательные стратегии, рефлексия, индивидуализация развития субъектности, целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников.
Список литературы:
1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.
2. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
4. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 74–79.
5. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
6. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004.
7. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие: Тезисы международного психологического конгресса. Вып. 3: Проблемы психического развития в социальной психологии. М., 1966.
8. Плигин А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика: Монография. М.: КСП+, 2003.
9. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.: Профит Стайл, 2007.
10. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2009.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
12. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.
13. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1, 2. М., 1985.
14. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.
Аннотация / Annotation:
Обосновывается необходимость психологизации образования. Вводится понятие «познавательные стратегии», показывается их связь со способностями. Предлагается структура обучаемости, обосновывается необходимость выделения репродуктивно-продуктивной обучаемости и самообучаемости. Вводится классификация интеллектуальных актов. Рассматривается авторская концепция индивидуализации развития субъектности школьников. Предлагается рассматривать рефлексию по критериям продуктивности и конструктивности.
Ключевые слова / Keywords:
обучение, учение, развитие, познавательные способности, обучаемость, интеллектуальные акты, познавательные стратегии, рефлексия, индивидуализация развития субъектности, целенаправленное развитие познавательных стратегий школьников.
Список литературы:
1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986.
2. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.
4. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развития школьников // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 74–79.
5. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.
6. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2004.
7. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие: Тезисы международного психологического конгресса. Вып. 3: Проблемы психического развития в социальной психологии. М., 1966.
8. Плигин А.А. Личностно ориентированное образование: история и практика: Монография. М.: КСП+, 2003.
9. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М.: Профит Стайл, 2007.
10. Плигин А.А. Психология познавательных стратегий школьников в индивидуализации образования: Автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2009.
11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.
12. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003.
13. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1, 2. М., 1985.
14. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.
Д.Н. ЧЕРНОВ Чернов Д. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент, старший научный сотрудник научно-исследовательской лаборатории разработки технологий диагностики развития личности Российского государственного медицинского университета ~ chernov_dima@mail.ru
Индивидуальные особенности обучаемости детей старшего дошкольного возраста в сфере речи
Страницы / Pages: 38-52
Аннотация / Annotation:
Излагаются результаты экспериментального исследования индивидуальных особенностей обучаемости (потенциала развития) и обученности как результата обучения навыкам изменений падежных окончаний имен существительных в ходе реализации методики, построенной в соответствии с принципами исследования зоны ближайшего развития. Показано, что использование «искусственных» словоформ в занятиях по развитию речи является продуктивным методическим приемом при диагностике обучаемости и формировании у дошкольников знаний, навыков и умений словообразования. Обсуждаются теоретические и практические следствия проведенной работы с целью использования полученного опыта специалистами в сфере дошкольного обучения.
Ключевые слова / Keywords:
зона ближайшего развития, индивидуальные различия, обучаемость, обученность, речь, старший дошкольный возраст, язык.
Список литературы:
1. Ван дер Веер Р. Культурно-исторические исследования в западной психологии // Вопросы психологии. 1986. № 6.
2. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003.
5. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. 2001. № 4.
6. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
8. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем // Вопросы психологии. 2001. № 6.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
10. Соколова Т.Д., Тарасова И.П., Корепанова И.А. Эмпирическое исследование зоны ближайшего развития: операционально-техническая и мотивационная составляющие действия // Культурно-историческая психология. 2009. № 1.
11. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: Per Se, 2004.
12. Чернов Д.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на обучение младших школьников // Культурно-историческая психология. 2009. № 1.
13. Шопина Ж.П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития: Дис. … канд. психол. наук. М., 2002.
14. Berko J. The child’s learning of English morphology // Word. 1958. V.14.
15. Brown A.L., Ferrara R.A. Diagnosing zones of proximal development: An alternative to standardized testing? / In J. Wertsch (Ed.) Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives. New York: Cambridge University Press, 1985.
ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИАннотация / Annotation:
Излагаются результаты экспериментального исследования индивидуальных особенностей обучаемости (потенциала развития) и обученности как результата обучения навыкам изменений падежных окончаний имен существительных в ходе реализации методики, построенной в соответствии с принципами исследования зоны ближайшего развития. Показано, что использование «искусственных» словоформ в занятиях по развитию речи является продуктивным методическим приемом при диагностике обучаемости и формировании у дошкольников знаний, навыков и умений словообразования. Обсуждаются теоретические и практические следствия проведенной работы с целью использования полученного опыта специалистами в сфере дошкольного обучения.
Ключевые слова / Keywords:
зона ближайшего развития, индивидуальные различия, обучаемость, обученность, речь, старший дошкольный возраст, язык.
Список литературы:
1. Ван дер Веер Р. Культурно-исторические исследования в западной психологии // Вопросы психологии. 1986. № 6.
2. Выготский Л.С. Кризис семи лет. Собр. соч. В 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2003.
5. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. 2001. № 4.
6. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.
7. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
8. Мясоед П.А. Оценка интеллектуального развития младших школьников учителем // Вопросы психологии. 2001. № 6.
9. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.
10. Соколова Т.Д., Тарасова И.П., Корепанова И.А. Эмпирическое исследование зоны ближайшего развития: операционально-техническая и мотивационная составляющие действия // Культурно-историческая психология. 2009. № 1.
11. Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: Per Se, 2004.
12. Чернов Д.Н. Влияние стиля детско-родительских отношений на обучение младших школьников // Культурно-историческая психология. 2009. № 1.
13. Шопина Ж.П. Психологические закономерности формирования и актуализации зоны ближайшего развития: Дис. … канд. психол. наук. М., 2002.
14. Berko J. The child’s learning of English morphology // Word. 1958. V.14.
15. Brown A.L., Ferrara R.A. Diagnosing zones of proximal development: An alternative to standardized testing? / In J. Wertsch (Ed.) Culture, communication and cognition: Vygotskian perspectives. New York: Cambridge University Press, 1985.
В.А. КОВАЛЕВСКИЙ Ковалевский В. А. ~ доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой психологии детства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ kovalevsky@kspu.ru
О.В. ГРУЗДЕВА Груздева О. В. ~ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии детства ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ gruzdeva@kspu.ru
Проблема психолого-медико-социально-педагогического сопровождения развития соматически больных детей дошкольного возраста
Страницы / Pages: 53-65
Аннотация / Annotation:
Анализируется опыт психолого-медико-социально-педагогического сопровождения соматически больных детей и возможных путей коррекции их развития в условиях открытого образовательного пространства на примере учреждений города Красноярска и Красноярского края в течение нескольких лет (1996–2010 гг.). Выделенная специфика развития личности и межличностных отношений позволила доказать эффективность абилитации соматически больных детей посредством воздействия на социальную ситуацию развития больного ребенка.
Ключевые слова / Keywords:
соматически больной ребенок, отрытое образовательное пространство, сопровождение развития ребенка, качественно другая (дефицитарная) социальная ситуации развития, факторы развития, норма, реабилитация, абилитация.
Список литературы:
1. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов, 2003.
2. Арина Г.А. Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 3.
3. Бурмистрова Н.Н. Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1996.
4. Вылегжанина Г.Г. Роль мотивации в развитии личности больного ребенка в условиях особой социальной ситуации развития // Бехтерев В.М. и современная психология. К 120-летию открытия первой психологической лаборатории: Материалы Российской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. Вып. 3. Т. 2.
5. Гнедова С.Б. Интеллект детей, больных сахарным диабетом // Школа здоровья. 1998. № 3–4.
6. Груздева О.В. Соматически больной ребенок: факторы речевого развития. Красноярск, 2004.
7. Дубовик Е.Ю. Тревожность у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие по спецкурсу по психологии «Тревожность дошкольника». Красноярск: Красноярск. гос.пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006.
8. Дусказиева Ж.Г. Особенности эмоционального восприятия собственной и противоположной половой роли часто болеющими детьми 5–7 лет // Сибирский психологический журнал. Томск. 2009. № 32.
9. Доманецкая Л.В. Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья как фактор развития форм его общения со взрослыми // Сибирский психологический журнал. Томск. 2009. № 34.
10. Касаткин В.Н., Михеева А.А. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1998. № 1. С. 49–57.
11. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. Красноярск, 1997.
12. Ковалевский В.А., Урываев В.А. Психология ребенка – пациента соматической клиники: Практикум. Красноярск-Ярославль, 2006.
13. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. Красноярск, 2004.
14. Михайлова Н.В., Касаткин В.Н. Катемнез часто болеющих детей к школьному возрасту // Школа здоровья. 1996. № 4. С. 76–78.
15. Михеева А.А., Манелис Н.Г. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1996. № 4.
16. Михеева А.А., Смирнова Е.О. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. 1999. № 1.
17. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. 1995. № 2. С. 86–96.
18. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
19. Орлова М.М. Условия формирования изменений личности больных заболеваниями легких: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
20. Чекрякова С.В. Самооценка ребенка дошкольного возраста: Учеб. пособие к спецкурсу. Красноярск, 2008.
21. Штумф В.О., Ковалевский В.А. Особенности понимания обмана часто болеющими детьми старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 4.
Аннотация / Annotation:
Анализируется опыт психолого-медико-социально-педагогического сопровождения соматически больных детей и возможных путей коррекции их развития в условиях открытого образовательного пространства на примере учреждений города Красноярска и Красноярского края в течение нескольких лет (1996–2010 гг.). Выделенная специфика развития личности и межличностных отношений позволила доказать эффективность абилитации соматически больных детей посредством воздействия на социальную ситуацию развития больного ребенка.
Ключевые слова / Keywords:
соматически больной ребенок, отрытое образовательное пространство, сопровождение развития ребенка, качественно другая (дефицитарная) социальная ситуации развития, факторы развития, норма, реабилитация, абилитация.
Список литературы:
1. Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети: клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов, 2003.
2. Арина Г.А. Коваленко Н.А. Часто болеющие дети. Какие они? // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 3.
3. Бурмистрова Н.Н. Особенности поведения детей и педагогическая работа с ними при некоторых острых детских инфекциях (скарлатина, корь): Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1996.
4. Вылегжанина Г.Г. Роль мотивации в развитии личности больного ребенка в условиях особой социальной ситуации развития // Бехтерев В.М. и современная психология. К 120-летию открытия первой психологической лаборатории: Материалы Российской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. Вып. 3. Т. 2.
5. Гнедова С.Б. Интеллект детей, больных сахарным диабетом // Школа здоровья. 1998. № 3–4.
6. Груздева О.В. Соматически больной ребенок: факторы речевого развития. Красноярск, 2004.
7. Дубовик Е.Ю. Тревожность у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие по спецкурсу по психологии «Тревожность дошкольника». Красноярск: Красноярск. гос.пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2006.
8. Дусказиева Ж.Г. Особенности эмоционального восприятия собственной и противоположной половой роли часто болеющими детьми 5–7 лет // Сибирский психологический журнал. Томск. 2009. № 32.
9. Доманецкая Л.В. Родительское отношение к ребенку с ограниченными возможностями здоровья как фактор развития форм его общения со взрослыми // Сибирский психологический журнал. Томск. 2009. № 34.
10. Касаткин В.Н., Михеева А.А. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей и у пациентов с бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1998. № 1. С. 49–57.
11. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка. Красноярск, 1997.
12. Ковалевский В.А., Урываев В.А. Психология ребенка – пациента соматической клиники: Практикум. Красноярск-Ярославль, 2006.
13. Котова Е.В. Детско-родительские отношения в различных типах семей. Красноярск, 2004.
14. Михайлова Н.В., Касаткин В.Н. Катемнез часто болеющих детей к школьному возрасту // Школа здоровья. 1996. № 4. С. 76–78.
15. Михеева А.А., Манелис Н.Г. Особенности детско-родительских отношений в семьях детей, страдающих бронхиальной астмой // Школа здоровья. 1996. № 4.
16. Михеева А.А., Смирнова Е.О. Психологическая помощь часто болеющим детям // Школа здоровья. 1999. № 1.
17. Николаева В.В., Арина Г.А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья. 1995. № 2. С. 86–96.
18. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М., 1987.
19. Орлова М.М. Условия формирования изменений личности больных заболеваниями легких: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
20. Чекрякова С.В. Самооценка ребенка дошкольного возраста: Учеб. пособие к спецкурсу. Красноярск, 2008.
21. Штумф В.О., Ковалевский В.А. Особенности понимания обмана часто болеющими детьми старшего дошкольного и младшего дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. 2009. № 4.
О.В. БАРКАНОВА Барканова О. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ barkanova@inbox.ru
Формирование духовных ценностей личности в юношеском возрасте
Страницы / Pages: 66-72
Аннотация / Annotation:
Представлен проект исследования и формирования духовного самосознания личности в юношеском возрасте. Дается теоретическое обоснование программы и описание мероприятий по исследованию и формированию ряда универсальных ценностей (дружбы, семьи, материнства, любви, патриотизма и др.) в структуре самосознания личности в юношеском возрасте.
Ключевые слова / Keywords:
духовное самосознание личности, духовные ценности, структурная и уровневая организация самосознания личности, юношеский возраст.
Список литературы:
1. Барканова О.В. Изучение духовного самосознания личности в период ранней юности // Психология обучения. 2007. №12.
2. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.
3. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.
4. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
6. Фанталова Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической психологии // Журнал прикладной психологии. 2001. №1.
7. Франкл В. Человек в поисках смысл. М.: Прогресс, 1990.
8. Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2004.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯАннотация / Annotation:
Представлен проект исследования и формирования духовного самосознания личности в юношеском возрасте. Дается теоретическое обоснование программы и описание мероприятий по исследованию и формированию ряда универсальных ценностей (дружбы, семьи, материнства, любви, патриотизма и др.) в структуре самосознания личности в юношеском возрасте.
Ключевые слова / Keywords:
духовное самосознание личности, духовные ценности, структурная и уровневая организация самосознания личности, юношеский возраст.
Список литературы:
1. Барканова О.В. Изучение духовного самосознания личности в период ранней юности // Психология обучения. 2007. №12.
2. Братусь Б.С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.
3. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, 1997.
4. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общ. ред. А.А. Реана. СПб.: Питер, 2000.
5. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
6. Фанталова Е.Б. Три уровня психодиагностического исследования в практической психологии // Журнал прикладной психологии. 2001. №1.
7. Франкл В. Человек в поисках смысл. М.: Прогресс, 1990.
8. Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2004.
С.В. ПАНИНА Панина С. В. ~ кандидат педагогических наук, доцент, директор Якутского филиала СГА ~ psv1148@rambler.ru
С.Ю. ЗАЛУЦКАЯ Залуцкая С. Ю. ~ кандидат педагогических наук, доцент, СВФУ ~
Психолого-педагогические аспекты профессионально-творческого становления студентов в условиях поликультурной среды вуза
Страницы / Pages: 73-79
Аннотация / Annotation:
Дается психолого-педагогическая характеристика поликультурной образовательной среды вуза, раскрывается ее роль в профессионально-творческом становлении будущих специалистов. Представлены интерпретация понятий «поликультурная компетентность», «профессионально-творческое становление студентов», а также результаты пилотажного исследования уровней сформированности поликультурной компетентности студентов-гуманитариев региональных вузов и рекомендации по их повышению.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, профессионально-творческое становление, поликультурная среда, поликультурализм, образовательные технологии.
Список литературы:
1. Бессарабова И.С. Поликультурное образование – актуальная проблема современной высшей школы // Вестник Волгогр. гос. мед. ун-та. 2006. № 4. С. 15–17.
2. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2009.
3. Гурьянова Т.Ю., Емельянова М.В. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т, 2008.
4. Наумов С.В. Теория системного управления инновационным развитием регионального образования: Монография. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.
Аннотация / Annotation:
Дается психолого-педагогическая характеристика поликультурной образовательной среды вуза, раскрывается ее роль в профессионально-творческом становлении будущих специалистов. Представлены интерпретация понятий «поликультурная компетентность», «профессионально-творческое становление студентов», а также результаты пилотажного исследования уровней сформированности поликультурной компетентности студентов-гуманитариев региональных вузов и рекомендации по их повышению.
Ключевые слова / Keywords:
профессиональные компетенции, профессионально-творческое становление, поликультурная среда, поликультурализм, образовательные технологии.
Список литературы:
1. Бессарабова И.С. Поликультурное образование – актуальная проблема современной высшей школы // Вестник Волгогр. гос. мед. ун-та. 2006. № 4. С. 15–17.
2. Говердовская Е.В. Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа): Автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 2009.
3. Гурьянова Т.Ю., Емельянова М.В. Формирование поликультурной компетентности студентов ссузов в процессе обучения иностранному языку. Чебоксары: Чувашский гос. пед. ун-т, 2008.
4. Наумов С.В. Теория системного управления инновационным развитием регионального образования: Монография. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2008.
И.В. МКРТУМОВА Мкртумова И. В. ~ кандидат социологических наук, доцент, профессор кафедры социологии и социальной работы Академии МНЭПУ (Москва) ~ mkrtumova@mnepu.ru
Социально-психологические особенности позитивной девиации студентов-инвалидов
Страницы / Pages: 80-85
Аннотация / Annotation:
Статья посвящена изучению проблемы социально-психологических особенностей социальной конструкции позитивной девиации студентами-инвалидами и обеспечения равных возможностей для инвалидов в сфере образования. В работе содержится анализ итогов нескольких исследований по положению инвалидов в России, рассмотрены правовые основы образования, социальные барьеры интеграции и др.
Ключевые слова / Keywords:
образование инвалидов, психологические особенности, инклюзия, дистанционное обучение, барьеры, равные возможности.
Список литературы:
1. Гилинский Я.И. Криминология. СПб., 2003.
2. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями. Материалы круглого стола. http://www.omskedu.ru/conferens/?id=60
3. Лошакова И.И. и Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов. 2003 г. http://paralife.narod.ru/library/science/Iarskaia-Smirnova_Loshakova_SR03.pdf
4. Мкртумова И.В. Профессиональное обучение инвалида как позитивная девиация: особенности социального управления // Уровень жизни населения регионов России. М.: Всероссийский Центр уровня жизни. 2009. № 3 (137). С. 43–50.
5. Mkrtumova I.V. The education of invalid as the scenario of changing of social role: in example of researches of social construction of positive deviation // Сб. научных трудов «Sociology at the crossroads» 39-го Всемирного Конгресса Международного института социологии. Ереван, 2009.
6. Мкртумова И.В. Пути повышения качества жизни инвалидов: проект «Высшее образование инвалидов» // Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в РФ. Программа сотрудничества ЕС и России. Ежеквартальный бюллетень. М.: Папирус, 2009. № 4. С. 23–28.
7. Материалы об организации дистанционного образования детей-инвалидов http://mon.gov.ru/ruk/dir/levitskaya/dok/6860/
8. Паскаль Р.Т., Стернин Д. Тайные преобразователи // Harvard Business Review (русское издание), 2005. Июнь–июль.
9. Россия: на пути к равным возможностям. М.: Издательство «Весь мир» для ООН, 2009.
ПСИХОЛОГИЯ КОРПОРАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИАннотация / Annotation:
Статья посвящена изучению проблемы социально-психологических особенностей социальной конструкции позитивной девиации студентами-инвалидами и обеспечения равных возможностей для инвалидов в сфере образования. В работе содержится анализ итогов нескольких исследований по положению инвалидов в России, рассмотрены правовые основы образования, социальные барьеры интеграции и др.
Ключевые слова / Keywords:
образование инвалидов, психологические особенности, инклюзия, дистанционное обучение, барьеры, равные возможности.
Список литературы:
1. Гилинский Я.И. Криминология. СПб., 2003.
2. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями. Материалы круглого стола. http://www.omskedu.ru/conferens/?id=60
3. Лошакова И.И. и Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов. 2003 г. http://paralife.narod.ru/library/science/Iarskaia-Smirnova_Loshakova_SR03.pdf
4. Мкртумова И.В. Профессиональное обучение инвалида как позитивная девиация: особенности социального управления // Уровень жизни населения регионов России. М.: Всероссийский Центр уровня жизни. 2009. № 3 (137). С. 43–50.
5. Mkrtumova I.V. The education of invalid as the scenario of changing of social role: in example of researches of social construction of positive deviation // Сб. научных трудов «Sociology at the crossroads» 39-го Всемирного Конгресса Международного института социологии. Ереван, 2009.
6. Мкртумова И.В. Пути повышения качества жизни инвалидов: проект «Высшее образование инвалидов» // Система реабилитационных услуг для людей с ограниченными возможностями в РФ. Программа сотрудничества ЕС и России. Ежеквартальный бюллетень. М.: Папирус, 2009. № 4. С. 23–28.
7. Материалы об организации дистанционного образования детей-инвалидов http://mon.gov.ru/ruk/dir/levitskaya/dok/6860/
8. Паскаль Р.Т., Стернин Д. Тайные преобразователи // Harvard Business Review (русское издание), 2005. Июнь–июль.
9. Россия: на пути к равным возможностям. М.: Издательство «Весь мир» для ООН, 2009.
Л.В. ЛЬВОВ Львов Л. В. ~ кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель Челябинского филиала НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» ~ phisgi@chel.surnet.ru
Проективно-рефлексивное задание как средство формирования учебно-профессиональной компетентности
Страницы / Pages: 86-98
Аннотация / Annotation:
Рассматривая педагогическую задачу как системообразующий фактор образовательной системы, обозначен взгляд на инновационный подход к заданиям, в процессе решения которых могут быть достигнуты педагогические цели (формирование компетентности, достижение конкурентоспособности, социально-профессиональной мобильности и успешности). Реализация психолого-дидактического механизма формирования учебно-профессиональной компетентности возможна в процессе решения проективно-рефлексивных заданий, под которыми понимается вид учебного задания, представляющий разноуровневый учебный проект, наполняющий сознание новым содержанием, а бытие новыми способами действий, средствами обеспечения соответствия идеальной цели и реального результата.
Ключевые слова / Keywords:
психолого-дидактический механизм, оперативная задача, специалист с оперативным характером профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, рефлексия, континуум, проективно-рефлексивное задание.
Список литературы:
1. Алексеев И.С. Принцип дополнительности: Методологические принципы физики. История и современность. М.: Наука, 1975.
2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
3. Карпенко М.П. Телеобучение. М.: Изд-во СГУ, 2008.
4. Львов Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2009.
5. Львов Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения: Монография. Челябинск: ЧГАА, 2009.
6. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.
7. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие. Уфа: Восточный университет, 2004.
8. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.
9. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.
10. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: Монография. Челябинск: ЧГИ, 2008.
Аннотация / Annotation:
Рассматривая педагогическую задачу как системообразующий фактор образовательной системы, обозначен взгляд на инновационный подход к заданиям, в процессе решения которых могут быть достигнуты педагогические цели (формирование компетентности, достижение конкурентоспособности, социально-профессиональной мобильности и успешности). Реализация психолого-дидактического механизма формирования учебно-профессиональной компетентности возможна в процессе решения проективно-рефлексивных заданий, под которыми понимается вид учебного задания, представляющий разноуровневый учебный проект, наполняющий сознание новым содержанием, а бытие новыми способами действий, средствами обеспечения соответствия идеальной цели и реального результата.
Ключевые слова / Keywords:
психолого-дидактический механизм, оперативная задача, специалист с оперативным характером профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, рефлексия, континуум, проективно-рефлексивное задание.
Список литературы:
1. Алексеев И.С. Принцип дополнительности: Методологические принципы физики. История и современность. М.: Наука, 1975.
2. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
3. Карпенко М.П. Телеобучение. М.: Изд-во СГУ, 2008.
4. Львов Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности: Монография. М.: Изд-во СГУ, 2009.
5. Львов Л.В. Повышение эффективности системы подготовки педагогов профессионального обучения: Монография. Челябинск: ЧГАА, 2009.
6. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006.
7. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: Учеб. пособие. Уфа: Восточный университет, 2004.
8. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.
9. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1983.
10. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем: Монография. Челябинск: ЧГИ, 2008.
С.В. СМИРНОВ Смирнов С. В. ~ аспирант факультета психологии Томского государственного университета ~ mulderalles@mail.ru
О.С. РАЗДИНА Раздина О. С. ~ аспирант факультета психологии Томского государственного университета ~ olik@sibmail.com
Развитие психологической готовности молодых специалистов к инновационной деятельности
Страницы / Pages: 99-104
Аннотация / Annotation:
На основании проведенных теоретических и эмпирических исследований показана роль психологической готовности молодых специалистов к личностным изменениям как основополагающего фактора формирования инновационного поведения и успешного профессионального становления в современных социально-экономических условиях.
Ключевые слова / Keywords:
готовность к личностным изменениям, профессиональное становление, инновационная деятельность.
Список литературы:
1. Кабрин В.И. Личность как встреча. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность – коммуникация – толерантность. Томск: Изд-во ТГУ, 2002.
2. Сапронов Д.В., Леонтьев Д.А. Личностный динамизм и его диагностика // Психологическая диагностика. 2007. № 1.
ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИАннотация / Annotation:
На основании проведенных теоретических и эмпирических исследований показана роль психологической готовности молодых специалистов к личностным изменениям как основополагающего фактора формирования инновационного поведения и успешного профессионального становления в современных социально-экономических условиях.
Ключевые слова / Keywords:
готовность к личностным изменениям, профессиональное становление, инновационная деятельность.
Список литературы:
1. Кабрин В.И. Личность как встреча. // Личность в парадигмах и метафорах: ментальность – коммуникация – толерантность. Томск: Изд-во ТГУ, 2002.
2. Сапронов Д.В., Леонтьев Д.А. Личностный динамизм и его диагностика // Психологическая диагностика. 2007. № 1.
С.А. ПАКУЛИНА Пакулина С. А. ~ докторант Московского педагогического государственного университета, доцент, кандидат психологических наук, преподаватель Челябинского филиала СГА ~ pakulinasa@mail.ru
Методика исследования адаптированности студентов педагогического вуза
Страницы / Pages: 105-121
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются особенности адаптированности студентов педагогического вуза различных курсов обучения, форм обучения, гендерные и возрастные особенности. Представлена методика, которая диагностирует уровень адаптированности студентов в вузе: высокий, средний, низкий. Каждый уровень составляют три коэффициента адаптированности: социально-психологической, психофизиологической и адаптированности к учебной деятельности. Диагностика адаптированности может широко использоваться в качестве инструментария для методического обеспечения психологического сопровождения адаптации первокурсников.
Ключевые слова / Keywords:
активная адаптация, социально-психологическая адаптированность, психофизиологическая адаптированность, адаптированность к учебной деятельности.
Список литературы:
1. Пакулина С.А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педвуза // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 12 (88).
2. Пакулина С.А., Кетько С.М. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. 2010. № 1.
3. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. СПб.: Союз, 2002.
4. Пакулина С.А. Особенности адаптационного процесса у студентов педвуза // Образование и наука. Известия уральского отделения Российской академии образования. 2008. № 6 (54).
5. Пакулина С.А. Преодолевающая адаптация: системообразующий фактор и условие формирования самостоятельности студентов в вузе. М.: Изд-во СГУ, 2010.
6. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Психологическая наука и образование. 2010. № 2.
Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются особенности адаптированности студентов педагогического вуза различных курсов обучения, форм обучения, гендерные и возрастные особенности. Представлена методика, которая диагностирует уровень адаптированности студентов в вузе: высокий, средний, низкий. Каждый уровень составляют три коэффициента адаптированности: социально-психологической, психофизиологической и адаптированности к учебной деятельности. Диагностика адаптированности может широко использоваться в качестве инструментария для методического обеспечения психологического сопровождения адаптации первокурсников.
Ключевые слова / Keywords:
активная адаптация, социально-психологическая адаптированность, психофизиологическая адаптированность, адаптированность к учебной деятельности.
Список литературы:
1. Пакулина С.А. Психологическая диагностика мотивации достижения успеха студентов педвуза // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 12 (88).
2. Пакулина С.А., Кетько С.М. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. 2010. № 1.
3. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций. СПб.: Союз, 2002.
4. Пакулина С.А. Особенности адаптационного процесса у студентов педвуза // Образование и наука. Известия уральского отделения Российской академии образования. 2008. № 6 (54).
5. Пакулина С.А. Преодолевающая адаптация: системообразующий фактор и условие формирования самостоятельности студентов в вузе. М.: Изд-во СГУ, 2010.
6. Дубовицкая Т.Д., Крылова А.В. Методика исследования адаптированности студентов в вузе // Психологическая наука и образование. 2010. № 2.
О.Н. НЕДОСЕКА Недосека О. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Мурманского государственного педагогического университета ~ edvi51@yandex.ru
Тренинг по выявлению различий продуктивных и непродуктивных способов взаимодействия с субъектами педагогической деятельности
Страницы / Pages: 122-129
Аннотация / Annotation:
Тренинг различия продуктивных и непродуктивных способов взаимодействия с субъектами педагогической деятельности направлен на развитие способностей, знаний, умений, необходимых для установления и построения отношений, основанных на психологическом равенстве всех участников педпроцесса (детей, педагогов, родителей, администраторов). Структура тренинга представлена следующими компонентами: концепция тренинга, раскрытие понятий «продуктивное и непродуктивное взаимодействие», отработка способов продуктивного взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности (выбор сложных педагогических ситуаций, анализ способов взаимодействия, диагностика продуктивного и непродуктивного поведения, демонстрация продуктивного поведения).
Ключевые слова / Keywords:
продуктивные способы взаимодействия (рефлексия, выяснение мотивов, стимул к собственному изменению), непродуктивные способы взаимодействия (репрессивные меры, игнорирование ситуации).
Список литературы:
1. Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. … канд. психол. наук. Л., 1986.
2. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992
3. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995.
4. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: Речь, 2003.
5. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.
Аннотация / Annotation:
Тренинг различия продуктивных и непродуктивных способов взаимодействия с субъектами педагогической деятельности направлен на развитие способностей, знаний, умений, необходимых для установления и построения отношений, основанных на психологическом равенстве всех участников педпроцесса (детей, педагогов, родителей, администраторов). Структура тренинга представлена следующими компонентами: концепция тренинга, раскрытие понятий «продуктивное и непродуктивное взаимодействие», отработка способов продуктивного взаимодействия с субъектами профессиональной деятельности (выбор сложных педагогических ситуаций, анализ способов взаимодействия, диагностика продуктивного и непродуктивного поведения, демонстрация продуктивного поведения).
Ключевые слова / Keywords:
продуктивные способы взаимодействия (рефлексия, выяснение мотивов, стимул к собственному изменению), непродуктивные способы взаимодействия (репрессивные меры, игнорирование ситуации).
Список литературы:
1. Киршбаум Э. И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе: Дис. … канд. психол. наук. Л., 1986.
2. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика, 1992
3. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995.
4. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии: Речь, 2003.
5. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск, 1992.