Елшанский С. П. ~ доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования Московского Педагогического Государственного Университета ~ 
ye_@mail.ru


Страницы / Pages: 5-11

Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются вопросы профессиональной диагностической компетенции в рамках компетентностного подхода в образовании, недостаточность разработки диагностических компетенций в стандартах высшего профессионального образования, отношение мышления и понимания к диагностике. Сделан вывод, что эффективное внедрение компетентностного подхода невозможно без специальных исследований, направленных на изучение содержания, возможностей и методов формирования профессиональных компетенций.


Ключевые слова / Keywords:
диагностическая компетенция, компетентностный подход в образовании, компетенции, диагностика, диагностическое мышление, диагностика как мыслительная операция, понимание.


Список литературы:
1. Волошина Л.Н., Воробьева Г.Е., Лащенко Н.Д. Формирование диагностической компетентности будущего воспитателя в условиях профессиональной подготовки // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2.

2. Дорофеева О.И. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования. Вологда: Издательский центр «ВИРО», 2013. 

3. Косырев В.Н. Психологическая модель диагностической компетентности врача // Медицинская психология в России. 2011. № 1(6).

4. Кот Т.В., Абдалина Л.В. Особенности и содержание диагностической компетенции психолога // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2010. Вып. 12 (92). 

5. Кот Т.В. Психолого-акмеологические факторы развития диагностической компетенции будущего психолога: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Тамбов, 2011. 

6. Роговин М.С. Психологическое исследование. Ярославль: ЯрГУ, 1979. 

7. Троянская С.Л. Основы компетентностного подхода в высшем образовании: Учеб. пособие. Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2016. 

8. Технологии обучения студентов в ВУЗе: Учеб. пособие для студентов магистратуры. 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Г.П. Синицыной. Омск, 2004. 

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – бакалавриат. Направление подготовки – 37.03.01 «Психология». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 7 августа 2014 г. № 946 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 “Психология (уровень бакалавриата)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: минобрнауки.рф

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – магистратура. Направление подготовки – 37.04.01 «Психология». Квалификация: магистр. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 3 июня 2013 г. № 466 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 "Психология (уровень магистратуры)"» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2013. № 23. Ст. 2923) 

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – бакалавриат. Направление подготовки – 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от от 14 декабря 2015 г. № 1457 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)"» [Электронный ресурс] // Режим доступа: минобрнауки.рф

12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)». Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2016 г. № 549 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 "Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)"» [Электронный ресурс] // Режим доступа: минобрнауки.рф

13. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. 

14. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование: Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002 . 

15. Ярыгин А.Н., Ярыгин О.Н. Дискретная математика как инструмент формирования интеллектуальной компетентности. М.: МГУПП, 2011. 


Лобанова А. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин Московского университета им. С.Ю. Витте, доцент кафедры специальной психологии Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого ~ lav79-79@yandex.ru


Страницы / Pages: 12-22

Аннотация / Annotation:
В статье анализируются профессиональные предпочтения и предрасположенности детей старшего школьного возраста с умственной отсталостью. В качестве показателей оцениваются профессиональная направленность, профессиональная компетентность, профессионально значимые личностные качества. Представлена структурная модель психологического сопровождения профессиональной ориентации подростков с легкой степенью умственной отсталости. Проводится количественно-качественный анализ эмпирических результатов. Показано, что старшеклассники с умственной отсталостью легкой степени не имеют ярко выраженной профессиональной предрасположенности. Профессиональная направленность данной категории детей сформирована недостаточно.


Ключевые слова / Keywords:
профессиональная ориентация, ценностно-смысловая сфера личности, профессионально значимые особенности личности, профессиональные интересы, профессиональная направленность, склонности и способности, старшие школьники с легкой степенью умственной отсталости.


Список литературы:
1. Афанасьева Р.А. Профориентационная работа с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности // Наука и Школа. 2015. Вып. № 6.

2. Егорычева И.Д. Ценностные ориентации как отношение подростков к миру и методика их диагностики // Мир психологии. 2011. № 4. 

3. Закревская О.В. Ценностно-смысловая сфера личности как фактор профессионального самоопределения учащихся старшего подросткового возраста: Дис. … канд. психол. наук. М.; Екатеринбург, 2015. 

4. Корженевская Е.А. и др. Диагностика профессиональных интересов и организация профессиональных мероприятий в системе инклюзивного образования // Труды БрГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2016. Т. 1.

5. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов: В 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

6. Нарзулаев С.Б. Формирование модели психолого-педагогического сопровождения коррекционно-развивающего обучения детей как комплексная педагогическая проблема // Мир науки, культуры, образования. 2010. Вып. № 6.

7. Пакалина Е.Н. Организационно-педагогические условия преемственности допрофессиональной и профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью: Метод. рекомендации [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.irro.ru/files/894539.pdf (дата обращения: 20.04.2017).

8. Панина С.В., Макаренко Т.А. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: Учебник и практикум для академического бакалавриата. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2017. 

9. Пряжников Н.С. Профориентология: Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2017. 

10. Романова Е.С. и др. Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ. Учимся сотрудничать: Комплексный подход к профориентации и профконсультированию подростков с ограниченными возможностями здоровья. М.: Академия, 2012. 

11. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. М.: АРКТИ, 2005.

12. Сорокоумова Е.А., Лобанова А.В. Формирование ценностных ориентаций детей в процессе освоения традиционного прикладного искусства // Международный журнал экспериментального образования. 2014. Вып. № 1. 


Станибула С. А. ~ старший преподаватель кафедры психологии Учреждения образования «Гомельский государственный университет им. Франциска Скорины», г. Гомель ~ stanibula.stepan@mail.ru


Страницы / Pages: 23-30

Аннотация / Annotation:
В статье выявлена специфика особенностей ресурсной сферы студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Представленное исследование опирается на биопсихосоциальную методологию, учета психологических, социальных и физиологических аспектов функционирования и развития ресурсной сферы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. 


Ключевые слова / Keywords:
ресурсы, копинг-стратегии, дети-сироты, стрессоустойчивость, механизмы психологической защиты.


Список литературы:
1. Аргентова Т.Е, Тополова Е.В. Особенности совладающего поведения детей-сирот старшего подросткового возраста // Сибирский психологический журнал. 2007. № 25. 

2. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3–6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1995.

3. Боронова Г.X, Прусова, Н.В. Психология труда. Конспект лекций. М.: Эксмо, 2008. 

4. Володина Ю.А. Механизмы психологической защиты детей-сирот, находящихся в трудной жизненной ситуации // Педагогическое образование в России. 2014. № 5.

5. Гущина Т.В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Кострома, 2005. 

6. Куфтяк Е.В. Защитное поведение возвращенных детей-сирот // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2012. Т. 18. № 3.

7. Хазова С.А. Копинг-ресурсы субъекта: основные направления и перспективы исследования // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2013. Т. 19. № 5.

8. Kobasa S.C. Puccetti M.C. Personality and social resources in stress resistence // Journal of Personality and Social Psychology. 1983. Vol. 45. №.4. 

9. Hobfoll S.E., Canetti-Nisim D., Johnson R.J., Varley J., Palmieri P.A., Galea S. The association of exposure, risk and resiliency factors with PTSD among Jews and Arabs exposed to repeated acts of terrorism in Israel // Journal of Traumatic Stress. 2008. №.21. 

10. Sanderman R. Life events, mediating variables and psychological distress: A Longitudinal study. Groningen: Universiteitsdrukkerij RUG, 1988. 


Жарких Н. Г. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии и акмеологии ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева», г. Орел ~ natalya_zharkih@list.ru


Костыря С. С. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры прикладной психологии ГБОУ ВО МО «Технологический университет», г. Королев ~ kostiry122@mail.ru


Страницы / Pages: 31-37

Аннотация / Annotation:
В статье проанализирован феномен «смысл жизни» как уникального образования в структуре личности с позиции различных концепций отечественной и зарубежной психологии.


Ключевые слова / Keywords:
смысл жизни, формирование личности.


Список литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Смысл жизни и проблема личной идентичности // Вопросы психологии. 2001. № 4. 

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1980. 

3. Выготский Л.С. Психология подростка / Собрание сочинений. Т. 4. М.: Просвещение, 1984. 

4. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. СПб.: Питер, 2006. 

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Знание, 1975. 

6. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Смысл, 1973. 

7. Смысл жизни. Антология / Сост. Н.К. Гаврюшина. М.: Прогресс-Культура, 1994. 

8. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд. М.: Политиздат, 1991. 

9. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 

10. Хасанов Г.А. Психологический анализ проблемы смысла жизни: Автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М., 2001. 


Амельчаков И. Ф. ~ кандидат юридических наук, доцент, начальник Белгородского юридического института МВД России им. И.Д. Путилина (Бел ЮИ МВД России), г. Белгород ~ press_belgorod@mvd.gov.ru


Андриенко Ю. И. ~ кандидат политических наук, доцент, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Белгородского юридического института МВД России (Бел ЮИ МВД России), г. Белгород ~ andrienko-51@mail.ru


Талынёв В. Е. ~ доктор социологических наук, доцент, профессор, профессор кафедры социальных и гуманитарно-экономических наук Воронежского института МВД России, г. Воронеж ~ v.talynyov@yandex.ru


Страницы / Pages: 38-48

Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается информационная составляющая психологии обучения в контексте психологии педагогической деятельности.


Ключевые слова / Keywords:
информация, технологии, личность, психология обучения, цифровое обучение, научение, структура психики, эмоции, информационное пространство, информационная компетентность, манипуляция, воспитание информационная культура.


Список литературы:
1. Александров Ю.И. Психофизиологические закономерности научения и методы обучения (к 40-летию института Психологии РАН и 85-летию со дня рождения Б.Ф. Ломова) // Педагогический журнал. 2012. Т. 33. № 6.
2. Анохин П.К. Эмоции «Психология эмоций». Т. 35. М., 1964.
3. Булгакова Е.Т. Информационная составляющая процесса профессиональной подготовки студентов-гуманитариев // Известия ЮрФУ. Технические науки. 2006. № 13 (68).
4. Выборщиков Н.А, Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе: Монография. Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2007.
5. Горбачев В.В. Патриотическое воспитание – основа повышения эффективности труда со-трудников органов внутренних дел: Материалы II Международной научно-практической конфе-ренции «Регулирование социально-экономических и трудовых отношений: история и современ-ность». Нижний Новгород, 2012.
6. Горбачев В.В. Особенности социального становления личности курсанта вузов МВД Рос-сии // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: Научно-методический журнал. 2014. № 7.
7. Талынев В.Е. Основы психологии личности. Хабаровск, 2004.
8. Добрица В.П., Иванова Т.В. Формирование информационно-технологической компетентности бакалавров направления «Бизнес-информатика» // Вестник Российского универ-ситета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2014.
9. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информацион-ной культуры: Сб. статей. М., 1994.
10. Ильин В.А. О психологической составляющей профессиональной подготовки руководителей в сфере образования // Психологическая наука и образование. 2012. № 1.
11. Кондратова Н.А. Об информационной составляющей жизненного пространства личности курсантов // Психология обучения. 2008. № 7.
12. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессио-нального образования и дополнительного профессионального образования» // КонсультантПлюс, Дата сохранения: 07.10.2015.
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного, среднего общего образования) (воспитатель, учи-тель)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.consultant.ru (Дата обращения: 15.10.2014).
14. Приказ МВД РФ от 11 февраля 2010 г. № 80 «О морально-психологическом обеспечении ОСД ОВД РФ». // Российская газета. 2010. 15 февраля.
15. Талынев В.Е., Андриенко О.Ю. Взаимоотношения курсантов образовательных учрежде-ний МВД России как социально-психологическое явление. // Психология обучения. 2017. № 8.
16. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и мо-делирование содержания учебной дисциплины / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006.

Деулин Д. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя ~ ddeulin@yandex.ru


Страницы / Pages: 49-55

Аннотация / Annotation:
В статье выдвигается гипотеза, согласно которой инструментальные методы выявления скрываемой информации, в частности, полиграфные устройства способны обеспечить психологическую безопасность образовательной среды высшего учебного заведения. Материал содержит результаты практико-ориентированных психофизиологических исследований с применением полиграфных устройств. Психофизиологические исследования с применением полиграфных устройств рассматриваются как особый метод в системе профессионально-психологического отбора поступающих в высшие учебные заведения. В статье формируются представления о возможностях данного метода в рамках профилактики психологических угроз и рисков образовательной среды высшего учебного заведения.


Ключевые слова / Keywords:
психофизиологические исследования с применением полиграфа, психологические угрозы и риски, полиграф, образовательная среда высшего учебного заведения, факторы риска.


Список литературы:
1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002. 

2. Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды // Психология и психотехника. 2013. № 9. 

3. Березина Т.Н. Анализ эмоциональной безопасности образовательной среды в учебных заведениях разного уровня // Психология обучения. 2017. № 1. 

4. Березина Т.Н. Организация коллективной деятельности в условиях противодействия экстремистской пропаганде. Тренинг / Механизмы и способы противодействия экстремистской идеологии в вузе: Метод. пособие / Под общ. ред. М.Д. Мартыновой. Саранск, 2017. 

5. Ковров В.В. Проблемы обеспечения психологической безопасности образовательной среды в условиях реформирования системы образования / Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: Сборник научных статей / Под ред. И.А. Баевой, О.В. Вихристюк, Л.А. Гаязовой. М.: МГППУ, 2013. 

6. Лактионова Е.Б. Представление педагогов-психологов о рисках в образовательной среде (по материалам работы Круглого стола «Оценка и измерение психологической безопасности образовательной среды») / Безопасность образовательной среды: Сборник статей / Отв. ред. и сост. Г.М. Коджаспирова. М., Экон-Информ, 2008. 

7. Молчанов А.Ю., Бабиков А.Ю. Общая теория полиграфных проверок: Монография. 2-е изд. Ярославль: ООО «ИПК Индиго», 2014.

8. Оглоблин С.И., Молчанов А.Ю. Инструментальная «детекция лжи»: академический курс. Ярославль: Нюанс, 2004.

9. Полиграф в России: 1993–2008 гг.: Ретроспективный сборник статей / Автор-сост. Ю.И. Холодный. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. 

10. Постановление Правительства Российской Федерации от 6 декабря 2012 г. № 1259 г. Москва «Об утверждении Правил профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rg.ru

11. Сошников А.П., Пеленицын А.Б. Универсальная комбинаторно-вероятностная модель оценки значимости психофизиологических стимулов и ее использование в полиграфе «Диана-1» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.poligraph.su


Авакян И. Б. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель Военного учебно-научного центра Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия им. проф. Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», г. Сызрань ~ avakjaninna@rambler.ru


Страницы / Pages: 56-65

Аннотация / Annotation:
Статья содержит результаты оценки методической готовности преподавателя высшего учебного заведения как показателя его инновационной готовности к применению интерактивных методов обучения в педагогической практике. В данной статье результаты исследования выявляют отношение преподавателей к педагогическим новшествам в системе высшего образования, а также психологические барьеры в процессе внедрения инновационных технологий.


Ключевые слова / Keywords:
инновационная готовность, методическая готовность, интерактивные методы обучения.


Список литературы:
1. Добрынина Т.Н. Интерактивное обучение в системе высшего образования: Монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2008. 

2. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2008. 

3. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2006. № 2. 

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм. Волгоград: Учитель, 2007. 

5. Савва Л.И. Применение интерактивных методов обучения для развития индивидуальности магистров // Инновационная наука. 2015. № 11.

6. Хуторской А.В. Типологии педагогических нововведений // Школьные технологии. 2005. № 5. 

7. West V.A., Farr J.L. Innovation at work // Innovation and creativity at work: Psychological and Organizational strategies: 63–80. Chichester, U.K.: Wiley, 1990. 

8. Yuan F., Woodman R.W. Innovative behavior in the workplace: the role of performance and image outcome expectations // Academy of Management Journal. 2010. Vol. 53. № 2. 

9. Rico Emmrich Motivstrukturen von Lehrerinnen und Lehrer in Innovations- und Transferkontexten. Peter Lang GmbH Internationaler Verlag der Wissenschaften Frankfurt am Main 2010/ ISSN 1439-1848 ISBN 978-3-631-60473-1


Сорокоумова Е. А. ~ доктор психологических наук, профессор МПГУ, г. Москва ~ Е.А.cea51@mail.ru 


Курносова М. Г. ~ кандидат психологических наук ННГУ им. Н.И. Лобачевского, г. Нижний Новгород ~ marina-grignn@yandex.ru


Страницы / Pages: 66-75

Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается роль факторов эмоционального выгорания в профессиональной деятельности вожатых детских оздоровительных лагерей, работающих за рубежом; проанализированы стадии развития эмоционального синдрома; выявлены уровни «эмоционального выгорания». Показана важность и необходимость некоторых методов профилактики и коррекции, позволяющих сгладить или вообще избежать эмоционального выгорания.


Ключевые слова / Keywords:
эмоциональное выгорание, профессиональная деятельность, организационные, личностные, ролевые факторы, индивидуальные особенности, стресс, вожатые.


Список литературы:
1. Бойко В.В. Методика «Диагностика уровня эмоционального выгорания» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.b17.ru/article/4338/.

2. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов // Вопросы психологии. 2005. № 2. 

3. Войлова С.С. Синдром «выгорания»: трактовки, подходы, результаты, перспективы [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kraspubl.ru/content/vie w/144/1/

4. Горохова М.Ю. Роль личностного фактора в возникновении и развитии феномена «эмоционального выгорания»: Дис. … канд. психол. наук. М.: РГБ, 2004.

5. Звездина Г.П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ //  Управление в ДОУ. 2004. № 40.

6. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: М.: Академия, 2004.


Звонова Е. Е. ~ кандидат философских наук, старший преподаватель Департамента социологии Финансового университета при Правительстве Российской Федерации, г. Раменское ~ zvonova_ekaterina@rambler.ru


Страницы / Pages: 76-81

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена экспликации значения и особенностей воспитания эмоциональной культуры в творчестве В.А. Сухомлинского. Дано обоснование целесообразности синтеза интеллекта и аффекта, который выдающийся педагог осуществлял в теории и на практике с целью формирования всесторонне развитой личности, указаны характерные для него приемы воздействия на эмоциональную сферу школьников; особое внимание уделено свойственной В.А. Сухомлинскому тенденции к романтизации и героизации учения.


Ключевые слова / Keywords:
В.А. Сухомлинский, эмоции, синтез интеллекта и аффекта, познавательный романтизм, преодоление.


Список литературы:
1. Буданов В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании. М.: Изд-во ЛКИ, 2008. 

2. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://hr-portal.ru/article/gg-kravcov-princip-edinstva-affekta-i-intellekta-kak-osnova-lichnostnogo-podhoda-v-obuchenii. 

3. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://dugward.ru/library/vygotskiy/vygotskiy_problema_umstvennoy_otstalosti.html.

4. Сухомлинский В.А. Рассказы и сказки для детей [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://skazkibasni.com/vasilij-suxomlinskij 

5. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://e-libra.su/read/131758-rozhdenie-grazhdanina.html.

6. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://e-libra.su/read/131759-serdce-otdayu-detyam.html.

7. Франкл В. Сказать жизни – «Да» УПРЯМСТВО ДУХА [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://e-libra.su/read/141928-skazat-zhizni-da-upryamstvo-duxa.html. 

8. Кузина Е.С. Философия образования Т. Джефферсона // Социология образования. 2017. № 2. 


Березина Т. Н. ~ доктор психологических наук, профессор кафедры общей психологии Современной гуманитарной академии, профессор кафедры НОЭП Московского государственного психолого-педагогического университета, г. Москва ~ tanberez@list.ru


Страницы / Pages: 82-99

Аннотация / Annotation:
Описывается приложение авторской концепции эмоционально обонятельных коммуникаций для педагогического общения. Предполагается существование эмоционально обонятельного языка, утверждается связь базовых эмоций с базовыми запахами, предлагаются конкретные связки «эмоция – запах». Утверждается, что подобный механизм может лежать в основе феноменов психического заражения, и влиять на эмоциональную безопасность образовательной среды. 


Ключевые слова / Keywords:
педагогическое общение, обмен эмоциями, базовые эмоции, базовые запахи, эмоциональная безопасность образовательной среды. 


Список литературы:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1998

2. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 

3. Ганшин В.М., Зинкевич Э.П. Химический наносенсор на свободные высшие жирные кислоты с люминесцентным откликом // Сенсорные системы. 2002. Т. 16. № 14.

4. Деулин Д.В. Диагностика ложных показаний в письменной и устной речи на основе описок и оговорок // Юридическая психология. 2011. № 4. 

5. Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // Современное образование. 2013. № 3. 

6. Здорова С.В. Адаптация курсантов образовательных учреждений МВД к учебно-служебной деятельности и их личностный адаптационный потенциал // Человеческий фактор: проблемы психологии и эргономики. 2009. № 4. 

7. Лабунская В.А. Психология экспрессивного поведения. М., 1989.

8. Леонтьев А. А. Психология общения. М., 2005.

9. Пиз А. Язык жестов. Как читать мысли окружающих по их позам, мимики, жестам. Минск, 1995. 

10. Яньшин П.В. Введение в психосемантику цвета. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.

11. Amoore J.E. Current status of the theory of odor.// Annals of the New York Academy of Sciences. 116, 1965.

12. Barker S, Grayhem P, Koon J, Perkins J, Whalen A, Raudenbush B. Improved performance on clerical tasks associated with administration of peppermint odor. Perceptual and Motor Skills, (2003) 97;

13. Benson E. Pheromones, in context. Monitor Staff, October 2002. Vol 33. № 9.

14. Chen D, Haviland-Jones J. Human Olfactory communications of emotion. // Perceptual Motor Skills. 2000. 91.

15. Doty R.L., Green P.A., Ram C., Yankell S.L. Communication of gender from human breath odors: Relationship to perceived intensity and pleasantness. Hormones and Behavior. 1982. 16. 

16. Ekman P. Emotions in the Human Face. New York: Pergamon Press,1972.

17. Gladstein G.A. Understanding empathy: integrating counseling, developmental and social psychology perspectives // Journal of Counseling Psychology. 1983. Vol. 30. 

18. Goel N. Effects of Olfactory stimuli on subsequent human sleep. Wesleyan University, 2004.

19. Schiffman S.S. Taste and smell in disease. New England Journal of Medicine, 1983.

20. Schredl M., Atanasova1 D., Hoёr­mann K., Maurer J.T., Hummel T., Stuck B.A. Information processing during sleep: the effect of olfactory stimuli on dream content and dream emotions // European Sleep Research Society, J. Sleep Res. 2009. 18.

21. Wallace P. Individual discrimination of humans by odor. Physiology and Behavior. 1977. 19.


Сударик А. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент, заместитель начальника кафедры психологии учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя ~ sudarik2003tver@rambler.ru


Здорова С. В. ~ старший инспектор группы по работе с переменным составом факультета подготовки специалистов в области информационной безопасности Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя, соискатель кафедры психологии учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности ~ slana.746-57@mail.ru


Страницы / Pages: 100-109

Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются результаты исследования процесса формирования коммуникативной компетентности студентов-психологов в образовательной среде высшего учебного заведения с точки зрения достижения целей обеспечения ее психологической безопасности. При этом анализируются на уровне тенденций взаимосвязи компонентов коммуникативной компетентности обучающихся и психологических характеристик безопасности образовательной среды для определения возможных путей совершенствования исследуемого процесса.


Ключевые слова / Keywords:
коммуникативная компетентность, студенты-психологи, психологическая безопасность, образовательная среда, психолого-педагогические условия, учебно-воспитательный процесс.


Список литературы:
1. Баева И.А. Общепсихологические категории в практике исследования психологической безопасности образовательной среды // Известия российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2010. № 128.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: СОЮЗ, 2002. 

3. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: Теоретические основы и технологии создания: Дис. … д-ра психол. наук. М.: РГБ, 2003.

4. Березина Т.Н. Роль подлинных эмоций в психологической безопасности образовательной среды // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2013. № 3. 

5. Деулин Д.В. Специфика психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД // NB: Педагогика и просвещение. 2013. № 3 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://e-notabene.ru/pp/article_9720.html (дата обращения: 25.09.2017).

6. Донцов А.И., Перелыгина Е.Б. Проблемы безопасности коммуникативных стратегий // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2011. № 4. 

7. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. 2-е изд. испр. М.: МПСИ, Флинта, 2003. 

8. Зинченко Ю.П., Бусыгина И.С. Психологическое здоровье и профессиональная самореализация руководителя // Национальный психологический журнал. 2013. № 1(9).

9. Зотова О.Ю. Современные отечественные концепции психологии безопасности // Человеческий капитал. 2016. № 4(88).

10. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / Под науч. ред. А.Л. Тулупьева. СПб.: Речь, 2002. 

11. Корнилова Т.В. Индивидуальные категории субъективного риска // Вопросы психологии. 1999. № 6. 

12. Краснянская Т.М., Тылец В.Г. Темпоральные аспекты психологической безопасности // Известия Саратовского ун-та. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2015. Т. 15. Вып. 3. 

13. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педвузов и системы повыш. квалиф. педкадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. 

14. Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Статистические методы в психологии: Учеб. пособие. М.: УМК «Психология», 2005.


Джиоева А. А. ~ доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры ЮНЕСКО по изучению глобальных проблем факультета глобальных процессов МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва ~ alecia28@yandex.ru


Страницы / Pages: 110-121

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена проблемам реализации потенциала мозга и его представленности в типах культур и отдельных этнокультурах. Отвечая принципам фундаментальной и интегральной науки, анализ проблемы приводит к выводам о соотносительности правого и левого полушарий мозга тем или иным культурам. Низкоконтекстные – высококонтекстные, индивидуалистские – коллективистские, контактные – дистантные, фемининные – маскулинные, полихронные – монохронные и другие дихотомии типов культур находят свою соотносительность с деятельностью мозговых полушарий, коррелируя с правым или с левым полушарием мозга. Иллюстрация положений сопровождается соответствующей аргументацией, а сама работа строит базу и делает возможным проведение будущих фундаментальных исследований в этой области. 


Ключевые слова / Keywords:
межполушарная асимметрия мозга, культурология, низкоконтекстные – высококонтекстные культуры, фемининные – маскулинные культуры, высокая – низкая дистанция власти, индивидуалистские – коллективистские культуры, контактные – дистантные, полихронные – монохронные.


Список литературы:
1. Бехтерева Н.П. О мозге человека: XX век и его последняя декада в науке о мозге человека. СПб., 1997.

2. Джиоева А.А. Концепт Stiff Upper Lip и коррелирующая концептосфера: интегральный анализ // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1.

3. Иванов Вяч. Вс. Чет и нечет: асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Советское радио, 1978.

4. Иванова В.Г. Лингвокультурологические особенности концепта «understatement» в современном английском языке: Автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2015.

5. Прибрам К. Языки мозга. М.: URSS, 2010.

6. Соседова В.С. Лингвокультурный концепт Stiff Upper Lip в английской языковой картине мира: Автореф. дис. … канд. филол. наук. М., 2015.

7. Хофстеде Г. Модель Хофстеде в контексте: параметры количественной характеристики культур // Язык, коммуникация и социальная среда. 2014. Вып. 12.

8. Hall E.T. Beyond Culture. N.Y.: Anchor Books, 1989.

9. Hofstede G., Hofstede G.J., Minkov M. Cultures and Organizations: Software of the Mind. N.Y.: Mc Graw Hill, 2010. 


Жмурин И. Е. ~ кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологического консультирования факультета психологии Московского государственного областного университета, член правления Межрегиональной общественной организации «Русское психоаналитическое общество», г. Москва ~ raketa302@mail.ru


Страницы / Pages: 122-130

Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются особенности трансформации внутриличностного конфликта супругов в конфликт между ними на основе действия защитных механизмов их личности. Представлены теоретические и практические особенности такого перехода в рамках психоаналитического подхода в психологии. Выделены основные проблемы проявления психологической защиты в супружеских отношениях и конфликте между супругами. 


Ключевые слова / Keywords:
внутриличностный конфликт, супружеский конфликт, механизмы психологической защиты, психоанализ, трансформация, супруг.


Список литературы:
1. Аккерман Н. Диагноз невротического семейного взаимодействия: Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб.: Речь, 2007. 

2. Аккерман Н. Семейный подход к супружеским расстройствам: Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. СПб.: Речь, 2007.

3. Бержере Ж. Патопсихология. Психоаналитический подход: Теория и практика. М.: Изд-во МГУ, 2008. 

4. Жмурин И.Е. Использование сравнительного анализа параметров супружеских конфликтов в учебном процессе // Инновации в образовании. 2011. № 7. 

5. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология / Пер. с англ. М.Н. Георгиевой. М.: Класс, 2004. 

6. Кернберг О.Ф. Тяжелые личностные расстройства: стратегии психотерапии. М.: Класс, 2005. 

7. Кратохвил С. Психотерапия супружеских отношений. М.: Медицина, 2008. 

8. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу / Пер. с франц.; науч. ред. Н.С. Автономовой. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Центр гуманитарных инициатив, 2010. 

9. Мак-Вильямс Н. Формулирование психоаналитического случая / Пер. с англ. К. Немировского. М.: Класс, 2015. 

10. Махнач А.В. Актуальные вопросы профессионального отбора и обучения профессии «Психотерапевт» // Консультативная психология и психотерапия. 2011. № 2. 


Чебарыкова С. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет», г. Хабаровск ~ svfspp@mail.ru


Страницы / Pages: 131-142

Аннотация / Annotation:
В статье рассмотрена проблема формирования готовности и способности выстраивать эффективное взаимодействие с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития как профессиональных компетенций будущих специальных психологов. Представлен опыт содействия построению профессиональной образовательной траектории обучающихся в зависимости от испытываемых ими трудностей.


Ключевые слова / Keywords:
будущий специальный психолог, профессиональные компетенции, дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития.


Список литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2015 г. № 1457 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 “Психолого-педагогическое образование, (уровень бакалавриата)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: минобрнауки.рф

2. Бехтер А.А. Личностная рефлексия как механизм формирования соци­ально-профессиональной иден­тичности будущего психолога // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2012. № 3. 

3. Бехтер А.А., Гречко А.А., Чебарыкова С.В. Профессиональная идентичность будущих специальных психологов: эмпирическое исследование // Акмеология. 2016. № 4 (60). 

4. Кортнева Ю. Диагностика актуальной проблемы. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2004. 

5. Мухамадеева Т.Д., Чебарыкова С.В. Отношение к ребенку с тяжелым и/или множественным нарушением развития / Перспективы науки – 2016: Материалы III Международного заочного конкурса научно-исследовательских работ. Казань, 2016.

6. Ткач Е.Н. Развитие рефлексии будущих психологов в практике вузовского образования // Научные исследования в образовании. 2007. № 5. 

7. Чебарыкова С.В. Личность в условиях дизонтогенеза: внутренняя картина дефекта. Хабаровск: Изд-во Тихоокеанского государственного ун-та, 2017. 

8. Чебарыкова С.В. Родители ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития как субъекты образовательного процесса // Инновационная деятельность: теория и практика. 2016. № 7(3).