Дорошенко О. М. ~ кандидат юридических наук, профессор Российской академии естествознания, доцент кафедры государственно-правовых дисциплин СГУ, г. Москва ~ olka-olga@yandex.ru


Страницы / Pages: 5-10

Аннотация / Annotation:
Процесс психологического воздействия интернет-троллинга, или так называемого кибер-террора, на юную личность является объектом исследования многих психологов, педагогов, медиков и др. А общей научной целью является выявление положительных и отрицательных факторов влияния такой кибер-угрозы, как интернет-троллинг, а также рассмотрение причин появления такой предрасположенности у ребенка к троллингу в Интернете.


Ключевые слова / Keywords:
информационное общество, социальная коммуникация, личность, образ, явление, поведение, информация.


Список литературы:
1. Балл Г.А. О понятиях «воздействие», «действие» и «операция» // Вопросы психологии. 1947. № 4. 

2. Бурян Н.М. Интернет-зависимость в молодежной среде: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции курсантов, слушателей и студентов «Актуальные вопросы науки и практики» (17 апреля 2014 г.): В 3 т. Т. 1. Краснодар, 2014. 

3. Внебрачных Р.А. Троллинг как форма социальной агрессии в виртуальных сообществах // Вестник Удмуртского университета. Философия. Социология. Психология. Педагогика. 2012. № 1.

4. Дружилов С.А. «Загрязненность» информационной среды и проблемы психологического здоровья // Современные наукоемкие технологии. 2013. № 4. 

5. Ежевская Т.И. Психологическое воздействие информационной среды на современного человека // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2009. Вып. № 2(27). 

6. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика: Дис. … д-ра психол. наук. М., 1991. 

7. Кожевникова Е.С. Читатель и Интернет // Вопросы психологии. 2006. № 1. 

8. Лысенко Е.М., Молодиченко Т.А. Индивидуальное психологическое консультирование: краткий курс лекций. М.: ВЛАДОС, 2006. 

9. Синельникова М.С. Интернет-общение и конструирование виртуальных личностей // Журнал практического психолога. 2013. № 1.


Казакова Л. П. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Военного университета МО РФ, г. Москва ~ kazakovaLP@yandex.ru


Радке Д. И. ~ Военный университет МО РФ, г. Москва ~ vu_nu@mail.ru


Страницы / Pages: 11-23

Аннотация / Annotation:
Статья содержит результаты эмпирического исследования временнóй перспективы курсантов военного вуза. Выявлена связь показателей временнóй перспективы с осмысленностью жизни и идеологической эго-идентичностью курсантов. Определена специфика временнóй перспективы, смысловых образований и особенностей идентичности первокурсников и пятикурсников. Сделан вывод о необходимости целенаправленной работы по гармонизации временнóй перспективы и формированию временнóй компетентности курсантов.


Ключевые слова / Keywords:
временная перспектива, осмысленность жизни, эго-идентичность, курсант.


Список литературы:
1. Гаврилова Т.А., Глушак Е.В. К вопросу об адаптации методики объективного измерения статуса эго-идентичности Дж.Р. Адамса // Психологическая диагностика. 2009. № 5. 

2. Егоренко Т.А., Родина Е.М. Роль временнóй перспективы в профессиональном самоопределении студентов // Современная зарубежная психология. 2015. Т. 4. № 4. 

3. Казакова Л.П., Маклакова Т.Ю. Психологические проблемы становления военно-профессиональной идентичности курсантов, обучающихся по специальности «Психология служебной деятельности»: Материалы межрегиональной научно-практической конференции психологов силовых структур «Психологические условия формирования идентичности военнослужащих» (Москва, 25 октября 2017 г.). М.: ВУ; Школа современных психотехнологий, 2018.

4. Клочко В.Е., Клочко Ю.В. Человек: открытая система в закрытой среде // Сибирский психологический журнал. 2015. № 57.

5. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000.

6. Макров А.С., Селезнева М.В. Пси­холого-педагогические аспекты субъективного возраста курсантов военного вуза: Материалы международной научно-практической конференции «Личность курсанта: психологические особенности бытия». Краснодар: ВУНЦ ВВС «ВВА», 2012.

7. Мирясов П.А., Неяскина Ю.Ю. Специфика временнóй трансспективы военнослужащих при различных пространственно-временных характеристиках условий профессиональной деятельности // Вестник КРАУНЦ. Серия: Гуманитарные науки. 2018. № 1(3).

8. Митина О.В., Сырцова А. Опросник по временнóй перспективе Ф. Зимбардо (ZTPI): результаты психометрического анализа русскоязычной версии // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2008. № 4.

9. Неяскина Ю.Ю. Временная перспектива личности в контексте профессионального образа жизни // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. 2017. № 1(29).

10. Неяскина Ю.Ю. Характер профессиональной деятельности как фактор, обусловливающий особенности временнóй перспективы личности военнослужащих по контракту // Вестник КемГУ. 2012. № 1.


Кашкевич Е. И. ~ кандидат биологических наук, доцент кафедры Биологии и экологии Красноярского государственного медицинского университета им. профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого ~ kei333@mail.ru


Бережная О. В. ~ старший преподаватель кафедры физиологии человека и методики обучения биологии Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева ~ zax20111985@mail.ru


Страницы / Pages: 24-36

Аннотация / Annotation:
В статье проанализированы особенности познавательной мотивации старших школьников разных возрастных групп, в зависимости от долгосрочных целей профессионального самоопределения, определена зависимость направленности ценностных установок и основных компонентов, определяющих уровень познавательной активности и эмоционального отношения к учению: личностного смысла обучения, целеполагания, стремления к достижению успехов и реализации учебных мотивов в поведении.


Ключевые слова / Keywords:
мотивационная сфера, ценностные установки, познавательная активность, целеполагание, внутренние мотивы.


Список литературы:
1. Вербицкий А.А. Познавательный интерес: сущность и условия развития / В сборнике: Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности. М., 2017. 

2. Гордеева Т.О. Мотивация: новые подходы, диагностика, практические рекомендации // Сибирский психологический журнал. 2016. № 62. 

3. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Гижицкий В.В., Гавриченкова Т.К. Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 2. 

4. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников // Экспресс-опыт. 1999. № 1. 

5. Костенко О.П. Развитие мотивации школьников в учебно-познавательной деятельности // Социосфера. 2013. № 37. 

6. Макарычева И.Н. Особенности мотивационной сферы подростков как ресурс повышения эффективности учебной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2012. № 2.

7. Панишева К.А., Щелина С.О. Формирование интереса к учебной деятельности // Молодой ученый. 2016. № 2. 

8. Собкин В.С., Калашникова Е.А. Динамика мотивационно-целевых трансформаций учебной деятельности у учащихся основной школы // Вопросы психологии. 2015. № 3. 

9. Степанов С. Мотивация внешняя и внутренняя // Школьный психолог. 2015. № 24. 

10. Рамазанов И.Р. Анализ процесса формирования внешней и внутренней учебной мотивации школьников // Аспирантский вестник Поволжья. 2015. № 1.

11. Чеснокова Т.Д., Севостьянова Е.П. Исследование уровня школьной мотивации старшеклассников // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 11.


Уварова Г. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Калмыцкого государственного университета имени Б.Б. Городовикова, г. Элиста ~ gal.uvarova2012@yandex.ru


Шевкиева Н. Б. ~ доцент, кандидат психологических наук, завкафедрой «Психология» факультета педагогического образования и биологии Калмыцкого государственного университета им. Б.Б. Городовикова, г. Элиста ~ she-nogala@yandex.ru


Страницы / Pages: 37-46

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена изучению структуры защитно-совладающего поведения старшеклассников с разным уровнем развития волевой саморегуляции по таким свойствам как настойчивость и самообладание. Нашла свое подтверждение гипотеза о высокой степени интегрированности механизмов психологической защиты и копинг-стратегий у старшеклассников с низким уровнем волевой саморегуляции. 


Ключевые слова / Keywords:
психологическая защита, копинг-стратегии, волевая саморегуляция, настойчивость, самообладание, структурная организация, индексы структурной организации.


Список литературы:
1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. 

2. Карпов А.В. Психология деятельности. В 5 т. Т. I: Метасистемный подход. М.: РАО, 2015. 

3. Карпов А.В. Феноменология и диагностика метакогнитивной сферы личности. Ярославль, 2016. 

4. Корытова Г.С. Общеметодологические принципы и системный подход в исследовании защитно-совладающего поведения педагогов // Вестник Бурятского государственного университета. 2012. № 1.

5. Одинцова М.А., Захарова Н.Л. Психология стресса: Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2016. 

6. Субботина Л.Ю. Структурно-функциональная организация психологической защиты личности: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. Ярославль, 2007. 


Пищик В. И. ~ доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры «Психология образования и организационная психология», факультет «Психология, педагогика и дефектология» Донского государственного технического университета, г. Ростов-на-Дону ~ vladaph@yandex.ru


Страницы / Pages: 47-56

Аннотация / Annotation:
Применен поколенческий подход к анализу деятельности учителей. Показано, что в группе учителей «переходного» поколения выражены факторы готовности, установки на переобучение и активности инновации, у учителей «информационного» поколения выражены установка на переобучение, готовность вносить предложения. В обеих группах преобладает мотивация стремления избегать неудачи. Высокий уровень сформированности педагогической рефлексии определен в группах с преобладанием у учителей «информационного» поколения.


Ключевые слова / Keywords:
инновационный потенциал, учителя, поколение, мотивация, педагогическая рефлексия, стиль педагогического общения.


Список литературы:
1. Асмолов А.Г., Гусельцева М.С. Образование как потенциальный ресурс модернизации общества // Образовательная политика. 2018. № 2(72).

2. Густелева А.Н. Позитивное самоотношение учителей как фактор устойчивости к выгоранию // Психология обучения. 2011. № 3.

3. Калашникова М.Б., Широкова Ю.С. Особенности копинг-стратегий педагогов // Психология обучения. 2010. № 1. 

4. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013) / Под ред. Е. Ленской, М. Пинской. М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2015.

5. Советова О.С. Инновации трудности и возможности адаптации. СПб., 2004.

6. Ariffin T.F.T., Bush T., Nordin H. Framing the roles and responsibilities of Excellent Teachers: Evidence from Malaysia. Teaching and Teacher Education, 2018. Vol. 73.

7. Butler R. What teachers want to achieve and why it matters: An achievement goal approach to teacher motivation. In P.W. Richardson, S.A. Karabenick, & H.M.G. Watt (Eds.), Teacher motivation. New York: Routledge, 2014.

8. Gentile B., Campbell W.K., Twenge J.M. Generational cultures. In Cohen A.B. (Ed.). Culture reexamined: Broadening our understanding of social and evolutionary influences. Washington, DC: American Psychological Association, 2013.

9. Howe N., Strauss W. Generations: The History of America’s Future, 1584 to 2069. New York: William Morrow & Company. Instruction, 1991. Vol. 21.

10. Parker P.D., Martin A.J., Colmar S., Liem G. A. Teachers’ workplace wellbeing:Exploring a process model of goal orientation, coping behavior, engagement, and burnout. Teaching and Teacher Education, 2012. Vol. 28.

11. Praetorius A.-K., Nitsche S., Janke S., Dickh€auser O., Drexler K., Fasching, M., et al. Here today, gone tomorrow? Revisiting the stability of teachers’ achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 2014. Vol. 39.

12. Retelsdorf J., Günther C. Achievement goals for teaching and teachers’ reference norms: Relations with instructional practices. Teaching and Teacher Education, 2011. Vol. 27.

13. Richardson P.W., Karabenick, S. A., & Watt, H. M. Teacher motivation: Theory and practice. New York: Routledge, 2014.

14. Schiefele, U., Schaffner, E. Teacher interests, mastery goals, and selfefficacy as predictors of instructional practices and student motivation. Contemporary Educational Psychology, 2015. 42.


Елшанский С. П. ~ доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования Московского педагогического государственного университета, г. Москва ~ ye_@mail.ru


Ануфриев А. Ф. ~ доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования Московского педагогического государственного университета, г. Москва ~ alexfedo6@yandex.ru


Чмель В. И. ~ аспирант кафедры психологии труда и психологического консультирования Московского педагогического государственного университета, г. Москва ~ rent32@rambler.ru


Страницы / Pages: 57-67

Аннотация / Annotation:
В статье обсуждаются возможности применения автоматизированных учебных психодиагностических кейсов для оценки и формирования диагностической компетенции психологов, обобщается опыт разработки компьютерных программ для таких кейсов (в формате разработанных на материале реальных жизненных ситуаций диагностических задач), обсуждаются перспективы представленного подхода, сложности, возникающие при разработке подобных программ. 


Ключевые слова / Keywords:
обучающие технологии в психологии, учебные кейсы, кейс-технологии, диагностические задачи, автоматизация процессов обучения, психодиагностика, компьютерные технологии в образовании, экспертные системы в образовании, диагностическая компетенция психолога.


Список литературы:
1. Абаева Ф.Б. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1.

2. Гладких И.В. Методические рекомендации по разработке учебных кейсов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия: Менеджмент. 2005. Вып. 2. 

3. Долгоруков А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://evolkov.net/case/case.study.html

4. Михайлова Е.А. Кейс и кейс-метод: процесс написания кейса // Маркетинг. 1999. № 5–6. 

5. Плотников М.В., Чернявская О.С., Кузнецова Ю.В. Технология case-study: Учебно-метод. пособие. Нижний Новгород, 2014. 

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – бакалавриат. Направление подготовки – 37.03.01 «Психология». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 7 августа 2014 г. № 946 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 ”Психология (уровень бакалавриата)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.minobrnauki.gov.ru/

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – магистратура. Направление подготовки – 37.04.01 «Психология». Квалификация: магистр. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 3 июня 2013 г. № 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, № 23, ст. 2923) «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.04.01 ”Психология (уровень магистратуры)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.minobrnauki.gov.ru/ 

8. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования – бакалавриат. Направление подготовки – 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской федерации от от 14 декабря 2015 г. № 1457 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.02 ”Психолого-педагогическое образование (уровень бакалавриата)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.minobrnauki.gov.ru/

9. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры). Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2016 г. № 549 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.02 ”Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры)”» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://www.minobrnauki.gov.ru/

10. Barnes L.B., Christensen C.R., Hansen, A.J. Teaching and the Case Method, 3d ed. Boston: Harvard Business School Press, 1994.

11. Sykes G. Learning to Teach with Cases. // Journal of Policy Analysis and Managment, 1990, 9, 2.


Котова Е. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и педагогики ФГБОУ ИВО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», г. Москва ~ kotova.elena2014@mail.ru


Страницы / Pages: 68-77

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена вопросам профессионального консультирования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Представлены традиционные и новые технологии сопровождения клиентов при выборе профессии, смене профессиональной деятельности и трудоустройстве на работу. Особое внимание уделено технологическим процедурам психологической помощи личности.


Ключевые слова / Keywords:
инвалиды, лица с ограниченными возможностями здоровья, технологии, профессиональное консультирование, психологические проблемы, трудоустройство.


Список литературы:
1. Айсина Р.М. Индивидуальное психологическое консультирование: основы теории и практики. М.: РИОР; ИНФРА-М, 2016. 

2. Всероссийский проект профессионального наставничества – «Шаг в профессию» [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://dejstvui.tilda.ws/profi-step.

3. Жмуров В.А. Большой толковый словарь терминов психиатрии. М.: Джангар, 2010. 

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. 

5. Личность в трудных жизненных ситуациях: ресурсы и преодоление: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 25-летию факультета психологии Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского (Омск, 4–5 октября 2018 г.) / Редкол.: Л.И. Дементий (гл. ред.), А.Ю. Маленова (отв. ред.), А.А. Маленов. Омск: Изд-во Омского государственного ун-та, 2018. 

6. Положение инвалидов / Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.gks.ru /wps/wcm/connect/ rosstat_main/ rosstat/ru/statistics/ population/ disabilities/# 

7. Сельченок К.В. Методы эффективной психокоррекции. Минск: Харвест, 1999. 


Пугачевский О. О. ~ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО), г. Ростов-на-Дону ~ OOP.68@mail.ru


Страницы / Pages: 78-86

Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются организационно-методические основы социально-психологического обучения родителей как формы проведения в образовательном учреждении психопрофилактической работы, направленной на преодоление риска девиантного поведения у несовершеннолетних в связи с дефицитом понимания, социальной и психологической поддержки в семье. Даются рекомендации по реализации компетентностно-ориентированной подготовки родителей. 


Ключевые слова / Keywords:
родительский всеобуч, активное социально-психологическое обучение, психологическая компетентность, профилактика девиантного поведения.


Список литературы:
1. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006. 

2. Вострокнутов Н.В., Пережогин Л.О., Харитонова Н.К. и др. Семья и дети в антинаркотических программах профилактики, коррекции, реабилитации. (Руководство для школьных и медицинских психологов, социальных работников, врачей). М., 2003. 

3. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004. 

4. Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Рубцов В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2016. Т. 8. № 3. 

5. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М.: Академия, 2004. 

6. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5. 

7. Психологические проблемы семейного воспитания старшего школьника: Метод. пособие / Авт.-сост. О.О. Пугачевский. Ростов н/Д: Изд–во РО ИПК и ПРО, 2006. 

8. Родительский всеобуч / Сост. Ю.В. Мелешко, Ю.А. Лежнева. Минск: Красико-Принт, 2007. 

9. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью / Под науч. ред. Л.М. Шипициной и Л.С. Шпилени. М., 2003. 

10. Смагина М.В. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-метод. пособие. Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. 

11. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 2005. 

12. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2008. 


Вартанова Э. Г. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета «Психология образования», ФГБОУ ВО МГППУ им. профессора Л.Ф. Обу­ховой, г. Москва ~ emmavartanova@mail.ru


Страницы / Pages: 87-95

Аннотация / Annotation:
В статье приводятся сведения о симптоматике и факторах педагогической запущенности, характеризуются направления американских и российских исследований педагогической запущенности и возможностей ее преодоления. Описывается авторский алгоритм преодоления педагогической запущенности у школьников-подростков. Приводятся конкретные приемы и рекомендации, направленные на преодоление негативных характеристик учебной деятельности у педагогически запущенных подростков. 


Ключевые слова / Keywords:
педагогическая запущенность, низкая успеваемость, педагогически запущенный школьник, учебная вовлеченность, школьные знания, преодоление педагогической запущенности, подросток.


Список литературы:
1. Азбукина Е.Ю., Михайлова Е.Н. Основы специальной педагогики и психологии: Учебник. Томск: Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2006. 

2. Зайцев С.В., Моисеева И.Г. Интегративный подход к формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с трудностями в обучении // Психолого-педагогические исследования. 2014. Т. 6. № 4. 

3. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Народное образование, 2000. 

4. Киракосян А.Х. Условия психологической готовности учащихся к коррекции познавательной сферы (на материале чтения) // Психологическая наука и образование. 2014. № 1. 

5. Киршин П.А. Причины школьной неуспеваемости и пути их устранения // Вестник практической психологии образования. 2015. Т. 45. № 4. 

6. Ньюман Т.М., Браун У., Харт Л., Макомбер Д., Дойл Н., Корнилов С.А., Джарвин Л., Стернберг Р. Дж., Григоренко Е.Л. Лаборатория Леонардо: образовательная программа для академически неуспевающих детей с одаренностью в области визуально-пространственных способностей // Психологическая наука и образование. 2011. № 3.

7. Овчарова Р.В. Проблема диагностики и коррекции социально-педагогической запущенности детей и подростков // Педагогическое образование в России. 2010. № 1. 

8. Соболева А.Е., Потанина А.Ю. Специфические особенности зависимости успеваемости по основным школьным дисциплинам от состояния ВПФ у детей // Психологическая наука и образование. 2004. № 2. 

9. Хотылева Т.Ю., Галактионова О.Г., Борисова О.В. Формирование умения решать арифметические задачи у детей, страдающих аутизмом // Аутизм и нарушения развития. 2007. № 4. 

10. Чазин Р. Беседа с членами семьи: некоторые рекомендации / Игровая семейная терапия / Под ред. Ч. Шефера, Л. Кэри. СПб.: Питер, 2001. 

11. Carter P. Equity and Empathy: Toward Racial and Educational Achievement in the Obama Era. Harvard Educational Review. 2009. Vol. 79(2). 

12. Conner J., Pope D. Not Just Robo-Students: Why Full Engagement Matters and How Schools Can Promote It // Journal of Youth and Adolescence. 2013. Vol. 42(9).

13. Stipek D., Valentino R. Early Childhood Memory and Attention as Predictors of Academic Growth Trajectories // Journal of Psychology. 2014. September. 

14. von Aufschnaiter C., Erduran S., Osborne J., Simon Sh. Arguing to learn and learning to argue: Case studies of how students’ argumentation relates to their scientific knowledge [Электронный ресурс] // Journal of Research in Science Teaching. 2008. No 45(1).


Михно О. С. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии ВУ МО РФ, г. Москва ~ omihno@rambler.ru


Чмыхова Е. В. ~ кандидат социологических наук, доцент, проректор АНО ВО «Открытый гуманитарно-экономический университет», г. Москва ~ nr@ogeu.ru


Страницы / Pages: 96-104

Аннотация / Annotation:
В данной статье предложена концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения школьников, обучающихся дистанционно. Модель, разработанная авторами, включает в себя как диагностические методики, направленные на изучение различных сфер личности обучающихся с учетом их возрастных особенностей, так и методики коррекции выявленных проблем. Главной целью работы является создание программы психологического сопровождения, адаптированной для целей электронного обучения.


Ключевые слова / Keywords:
электронное обучение, психолого-педагогическое сопровождение, диагностика, коррекция.


Список литературы:
1. Андреев А.А. Роль и проблемы преподавателя в среде e-Learning // Высшее образование в России. 2010. № 8/9. 

2. Биланова Н.А. Поддержка слабоуспевающих обучающихся как важное направление повышения качества образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». Новосибирск, 2016. 

3. Васляева Л.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях электронного обучения и применения дистанционных образовательных технологий: Материалы III Международной научно-практической конференции «Безопасность информационно-образовательной среды». Челябинск, 2018. 

4. Некрасова Е.А. Интернет-пространство и психологическая безопасность участников образовательного процесса // Вопросы психологии экстремальных ситуаций. 2018. № 3.

5. Серебренникова Н.А. О социо-психологических проблемах обучаемых при электронной форме обучения в высшей школе: В сборнике «Мировое культурно-языковое и политическое пространство: инновации в коммуникации». М., 2015. 

6. Greenagel F.L. The Illusion of e-Learning: Why We Are Missing Out on the Promise of Technology (Иллюзии онлайнового обучения: почему мы не используем возможности интернет-технологий) [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://eric.ed.gov/?id=ED472200 (Перевод на русский язык: http://www.openclass.ru/node/24461).

7. Чмыхова Е.В., Шестак Н.В. Возможности и перспективы индивидуального обучения школьников с использованием современных дидактико-технологических подходов // Инновации в образовании. 2014. № 10. 

8. Образовательная робототехника как инновационная технология обучения: Монография / Я.А. Ваграменко, О.М. Карпенко, Г.Ю. Яламов, Т.Б. Казиахмедов, Т.Ш. Шихнабиева, Н.В. Борисова, С.В. Сафонова. М.: Изд-во СГУ, 2019. 


Пашенцева К. Д. ~ адъюнкт кафедры психологии УНК ПСД, Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя, г. Москва ~ Kristina-suprun@mail.ru


Страницы / Pages: 105-111

Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются особенности профессиональной деятельности сотрудников патрульно-постовой службы полиции, которые влияют на формирование психических состояний в ситуациях деятельности, с точки зрения их оптимальности. Раскрываются основные критерии оптимальности психических состояний, приемы и методы их оптимизации в раках профессионально-психологической подготовки.


Ключевые слова / Keywords:
психическое состояние, оптимальность, оптимальное психическое состояние, неоптимальное психическое состояние, оптимизация.


Список литературы:
1. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993. 

2. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб.: Питер, 2001.

3. Леонова А.Б., Кузнецова А.С. Психологические технологии управления состоянием человека. М.: Смысл, 2015.

4. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань, 1994. 

5. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-Дана, 2002.