Психология обучения
№ 02 • 2010
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.О. ЛОГИНОВА Логинова И. О. ~ кандидат психологических наук, доцент, директор института психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ loginova70_70@mail.ru
Исследование устойчивости жизненного мира человека в процессе самоосуществления
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Раскрывается понятие устойчивости жизненного мира человека, представлены показатели и критерии устойчивости жизненного мира, описана процедура исследования устойчивости жизненного мира. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у педагогов в условиях реальной профессиональной деятельности с обретением психологической системой ценностно-смысловых пространств жизненного самоосуществления увеличивается степень устойчивости психологической системы как тождественности собственной жизни, удерживающей целостность системы «человек – мир».
Ключевые слова / Keywords:
жизненный мир человека, устойчивость, жизненное самоосуществление, тождественность, целостность.
Список литературы:
1. Белокопытов Ю.Н. Фрактально-синергетический образ нелинейного мира // Мир психологии. 2003. № 4.
2. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон. [Электронный ресурс] http://www.philosophy.ru/berg/5.html
3. Бердяев Н. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
4. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук // Собр. соч. в 3-х томах. Т. 3. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1974.
5. Карпицкий Н.Н. Переживание целостности жизни как опыт мира в бытии человека // Философия. Наука. Культура. Вып. 3. М.: Изд-во МГУ, 2004.
6. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). Томск: Изд-во ТГУ, 2005.
7. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления. М.: Изд-во СГУ, 2009.
8. Логинова И.О. Возможности использования экзистенциальной беседы в расширении пространства жизненного самоосуществления // Психология обучения. 2008. № 8.
9. Логинова И.О. Особенности проявления жизненного самоосуществления педагогов в условиях профессиональной деятельности // Психология обучения. 2007. № 12.
10. Лебедев В.А. Творческий «катарсис» или творческий «восторг»? // Вестник НГУ. Т. 1. Вып. 1. Новосибирск, 2007.
11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
12. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути (М. Пруст «В поисках утраченного времени») / Под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997.
13. Марков В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность // Мир психологии. 2004. № 1.
14. Некрасова Е.В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: Автореф. дис. … д-ра психол. наук: Спец.: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Барнаул, 2005.
15. Хасаина З.М. О специфике «современного человека» // Человек: соотношение национального и общечеловеческого: Сб. материалов международного симозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19–20 мая 2004 г.). Вып. 2 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.
16. Хоружий С.С. Современная антропологическая ситуация в свете синергийной антропологии. [Электронный ресурс] http://www.antropolog.ru/doc/projects/antropseminar
17. Klochko V.E. Modern Psychology: Systems Meaning of a Paradigm Shift /V.E. Klochko //Psychology in Russia: State of the Art / Ed. by Y. Zinchenko & V. Petrenko. – Moscow: Department of Psychology MSU & IG-SOCIN, 2008. – P. 25-40.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЕМЫХАннотация / Annotation:
Раскрывается понятие устойчивости жизненного мира человека, представлены показатели и критерии устойчивости жизненного мира, описана процедура исследования устойчивости жизненного мира. Полученные результаты свидетельствуют о том, что у педагогов в условиях реальной профессиональной деятельности с обретением психологической системой ценностно-смысловых пространств жизненного самоосуществления увеличивается степень устойчивости психологической системы как тождественности собственной жизни, удерживающей целостность системы «человек – мир».
Ключевые слова / Keywords:
жизненный мир человека, устойчивость, жизненное самоосуществление, тождественность, целостность.
Список литературы:
1. Белокопытов Ю.Н. Фрактально-синергетический образ нелинейного мира // Мир психологии. 2003. № 4.
2. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон. [Электронный ресурс] http://www.philosophy.ru/berg/5.html
3. Бердяев Н. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989.
4. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук // Собр. соч. в 3-х томах. Т. 3. М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1974.
5. Карпицкий Н.Н. Переживание целостности жизни как опыт мира в бытии человека // Философия. Наука. Культура. Вып. 3. М.: Изд-во МГУ, 2004.
6. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в трансспективный анализ). Томск: Изд-во ТГУ, 2005.
7. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления. М.: Изд-во СГУ, 2009.
8. Логинова И.О. Возможности использования экзистенциальной беседы в расширении пространства жизненного самоосуществления // Психология обучения. 2008. № 8.
9. Логинова И.О. Особенности проявления жизненного самоосуществления педагогов в условиях профессиональной деятельности // Психология обучения. 2007. № 12.
10. Лебедев В.А. Творческий «катарсис» или творческий «восторг»? // Вестник НГУ. Т. 1. Вып. 1. Новосибирск, 2007.
11. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
12. Мамардашвили М.К. Психологическая топология пути (М. Пруст «В поисках утраченного времени») / Под общ. ред. Ю.П. Сенокосова. СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманитарного института, 1997.
13. Марков В.Н. Системная целостность личности как акмеологическая ценность // Мир психологии. 2004. № 1.
14. Некрасова Е.В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: Автореф. дис. … д-ра психол. наук: Спец.: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Барнаул, 2005.
15. Хасаина З.М. О специфике «современного человека» // Человек: соотношение национального и общечеловеческого: Сб. материалов международного симозиума (г. Зугдиди, Грузия, 19–20 мая 2004 г.). Вып. 2 / Под ред. В.В. Парцвания. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.
16. Хоружий С.С. Современная антропологическая ситуация в свете синергийной антропологии. [Электронный ресурс] http://www.antropolog.ru/doc/projects/antropseminar
17. Klochko V.E. Modern Psychology: Systems Meaning of a Paradigm Shift /V.E. Klochko //Psychology in Russia: State of the Art / Ed. by Y. Zinchenko & V. Petrenko. – Moscow: Department of Psychology MSU & IG-SOCIN, 2008. – P. 25-40.
А.В. БЕЛОШИСТАЯ Белошистая А. В. ~ доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного и начального образования Мурманского государственного педагогического университета ~ BeloshistayaAV@email.su
Предшкольная математическая подготовка: цели, психологический смысл и задачи1
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
С точки зрения психологии рассмотрен вопрос о необходимости систематической предматематической подготовки детей дошкольного возраста. При этом глобальные изменения в подходах к школьному образованию неминуемо должны повлечь за собой такие же глобальные изменения в подходах к дошкольному образованию. Предлагается вопросы формирования у дошкольника умений учиться решать в контексте преемственного восприятия двух видов ведущей деятельности на дошкольном и начальном школьном этапе жизни ребенка: игровой и учебной.
Ключевые слова / Keywords:
предматематическая подготовка, умственное развитие, концепция начального образования, умение учиться.
Список литературы:
1. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа: плюс-минус. 2000. № 10.
2. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь, 1999 // Начальная школа. 2000. № 1.
Аннотация / Annotation:
С точки зрения психологии рассмотрен вопрос о необходимости систематической предматематической подготовки детей дошкольного возраста. При этом глобальные изменения в подходах к школьному образованию неминуемо должны повлечь за собой такие же глобальные изменения в подходах к дошкольному образованию. Предлагается вопросы формирования у дошкольника умений учиться решать в контексте преемственного восприятия двух видов ведущей деятельности на дошкольном и начальном школьном этапе жизни ребенка: игровой и учебной.
Ключевые слова / Keywords:
предматематическая подготовка, умственное развитие, концепция начального образования, умение учиться.
Список литературы:
1. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект // Начальная школа: плюс-минус. 2000. № 10.
2. Резолюция Всероссийского совещания руководителей органов управления образованием «Проблемы преемственности дошкольного и начального образования». Москва, октябрь, 1999 // Начальная школа. 2000. № 1.
В.Л. ГАВРИКОВ Гавриков В. Л. ~ кандидат биологических наук, доцент кафедры методики преподавания информатики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ gavrikov@kspu.ru
Р.Г. ХЛЕБОПРОС Хлебопрос Р. Г. ~ доктор физико-математических наук, профессор, исполнительный директор Международного научного центра исследований экстремальных состояний организма при Президиуме Красноярского научного центра СО РАН ~ olikru@yandex.ru
Подход к визуализации мыслительных процессов при решении исследовательской задачи
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Описывается методика, позволяющая изучать динамику решения человеком исследовательской задачи. Исследовательская задача была сформулирована на основе специальной компьютерной программы и состояла в необходимости понять логику ответов этой программы. Взаимодействие испытуемого с программой осуществлялось в режиме полу-бинарного диалога, т. е. обратная реакция программы на действия испытуемого состояла из двух видов ответа – «правильно» и «не правильно». На примере пилотной группы из пяти человек показано, что временная динамика работы решивших и не решивших задачу испытуемых различается. Во временном ходе работы решивших задачу выделяется медленная фаза, непосредственно предшествующая нахождению решения. В начале работы решившие делают больше ошибок, чем не решившие, а в конце – меньше. Фазовый портрет решения обнаруживает циклы, которые, возможно, соответствуют последовательности частично верных гипотез, формулируемых испытуемыми в своих мыслительных действиях.
Ключевые слова / Keywords:
решение задач, исследовательская задача, полу-бинарный диалог, фазовый портрет, частично верная гипотеза.
Список литературы:
1. Гавриков В.Л., Хлебопрос Р.Г. Две динамические модели научения типа «кошка Торндайка». Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2009 (2) / Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. (в печати).
2. Шуйкин Н.Н., Левшина И.П. О возможности понимания за пределами воображения // Журнал высшей нервной деятельности. 2008. Т. 58. № 5.
3. Gavrikov V.L., Khlebopros R.G. Defining types of learning individuals: a phase portrait approach. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 2 (2009 2) pp. 216-222.
4. Deaner R.O., van Schaik C.P., Johnson V., Do some taxa have better domain-general cognition that others? A metaanalysis of non-human primate studies./ Evolutionary Psychology, 2006, 4, pp. 149-196.
5. James W. The principles of psychology. New York: Henry Holt and Company. 1890.
6. Pritchard D.E., Lee Y.-J., Bao L. Mathematical learning models that depend on prior knowledge and instructional strategies Physical review special topics – Physics education research 4, 010109 (2008) http://link.aps.org/doi/10.1103/PhysRevSTPER.4.010109
7. Spencer, J.P., & Schoener, G. (2003) Bridging the representational gap in the dynamic system approach to development. Developmental Science, 6, 392-412.
8. Thorndike E. L. Animal intelligence. N.Y.: Macmillan. 1911. 297 pgs.
9. Yerkes R.M. The Mental Life of Monkeys and Apes: A Study of Ideational Behavior// Behavior Monographs J.B. Watson (ed.), 3 (1), 1916. 145 p.
ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИАннотация / Annotation:
Описывается методика, позволяющая изучать динамику решения человеком исследовательской задачи. Исследовательская задача была сформулирована на основе специальной компьютерной программы и состояла в необходимости понять логику ответов этой программы. Взаимодействие испытуемого с программой осуществлялось в режиме полу-бинарного диалога, т. е. обратная реакция программы на действия испытуемого состояла из двух видов ответа – «правильно» и «не правильно». На примере пилотной группы из пяти человек показано, что временная динамика работы решивших и не решивших задачу испытуемых различается. Во временном ходе работы решивших задачу выделяется медленная фаза, непосредственно предшествующая нахождению решения. В начале работы решившие делают больше ошибок, чем не решившие, а в конце – меньше. Фазовый портрет решения обнаруживает циклы, которые, возможно, соответствуют последовательности частично верных гипотез, формулируемых испытуемыми в своих мыслительных действиях.
Ключевые слова / Keywords:
решение задач, исследовательская задача, полу-бинарный диалог, фазовый портрет, частично верная гипотеза.
Список литературы:
1. Гавриков В.Л., Хлебопрос Р.Г. Две динамические модели научения типа «кошка Торндайка». Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2009 (2) / Краснояр. гос. пед. ун-т. им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2009. (в печати).
2. Шуйкин Н.Н., Левшина И.П. О возможности понимания за пределами воображения // Журнал высшей нервной деятельности. 2008. Т. 58. № 5.
3. Gavrikov V.L., Khlebopros R.G. Defining types of learning individuals: a phase portrait approach. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 2 (2009 2) pp. 216-222.
4. Deaner R.O., van Schaik C.P., Johnson V., Do some taxa have better domain-general cognition that others? A metaanalysis of non-human primate studies./ Evolutionary Psychology, 2006, 4, pp. 149-196.
5. James W. The principles of psychology. New York: Henry Holt and Company. 1890.
6. Pritchard D.E., Lee Y.-J., Bao L. Mathematical learning models that depend on prior knowledge and instructional strategies Physical review special topics – Physics education research 4, 010109 (2008) http://link.aps.org/doi/10.1103/PhysRevSTPER.4.010109
7. Spencer, J.P., & Schoener, G. (2003) Bridging the representational gap in the dynamic system approach to development. Developmental Science, 6, 392-412.
8. Thorndike E. L. Animal intelligence. N.Y.: Macmillan. 1911. 297 pgs.
9. Yerkes R.M. The Mental Life of Monkeys and Apes: A Study of Ideational Behavior// Behavior Monographs J.B. Watson (ed.), 3 (1), 1916. 145 p.
А.А. СМИРНОВ Смирнов А. А. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова ~ asmirnov1970@bk.ru
А.А. ПОСТНОВА Постнова А. А. ~ ассистент, аспирант кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова ~ a.postnowa@mail.ru
Развитие личности правоведа в вузе1
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Представлены результаты исследования, направленного на изучение динамики некоторых компонентов личности правоведа в вузе в течение первого-второго курсов. Объектом исследования стал процесс формирования личностных качеств у студентов юридического факультета. Исследовались методом лонгитюда психологические закономерности формирования личностных качеств у студентов юридического факультета. В результате было установлено, что при переходе с первого курса обучения на второй имеются достоверно значимые изменения по параметрам самоотношения, копинг-стратегий, ответственности, деятельности, поведения в группе.
Ключевые слова / Keywords:
юридическая деятельность, способности юриста, формирование качеств личности, адаптация студентов-юристов к вузу.
Список литературы:
1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. 1995. № 11.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.
4. Белухин Д.А. Становление профессионала, о рождение профессионализма. М.: МПСИ, 2006.
5. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991.
6. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск: Харвест, 2001.
7. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2000.
8. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.
9.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, 2003.
10. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1986.
11. Мельничук Л.С. Субъективные модели личностно-профессионального развития // Профессиональный потенциал. 2003. № 3.
12. Проблемы юридической психологии. Выступление на Круглом столе. // Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 1.
13. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.: Владос-Пресс, 2003.
14. Смирнов А.А., Постнова А.А. Развитие личности правоведа в вузе // Материалы Всероссийской научно-практической и методической конференции «Современные проблемы прикладной психологии». Т. 3 Прикладная психология в системе госслужбы и силовых структур. Ярославль, 2006.
15. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. М.: Тандем, 2000.
16. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М.: МПСИ, 2005.
17. Чуфаровский Ю.В. Юридическая деятельность: понятие и структура, ее ценность и значимость // Юрист. 1999. № 4.
18. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 1995.
19. Шахриманьян И.К. К вопросу о предмете и структуре советской юридической психологии // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 6 // Психология личности: Тексты. М., 1982.
20. Юридическая деятельность: сущность, структура, виды: Сб. научн. тр. / Яросл. Гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1989.
21. Юридическая социология. М.: Норма, 2000.
Аннотация / Annotation:
Представлены результаты исследования, направленного на изучение динамики некоторых компонентов личности правоведа в вузе в течение первого-второго курсов. Объектом исследования стал процесс формирования личностных качеств у студентов юридического факультета. Исследовались методом лонгитюда психологические закономерности формирования личностных качеств у студентов юридического факультета. В результате было установлено, что при переходе с первого курса обучения на второй имеются достоверно значимые изменения по параметрам самоотношения, копинг-стратегий, ответственности, деятельности, поведения в группе.
Ключевые слова / Keywords:
юридическая деятельность, способности юриста, формирование качеств личности, адаптация студентов-юристов к вузу.
Список литературы:
1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.
2. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопросы философии. 1995. № 11.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М., 1980.
4. Белухин Д.А. Становление профессионала, о рождение профессионализма. М.: МПСИ, 2006.
5. Васильев В.Л. Юридическая психология. М., 1991.
6. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. Минск: Харвест, 2001.
7. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Норма, 2000.
8. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990.
9.Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии, 2003.
10. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Изд-во МЭИ, 1986.
11. Мельничук Л.С. Субъективные модели личностно-профессионального развития // Профессиональный потенциал. 2003. № 3.
12. Проблемы юридической психологии. Выступление на Круглом столе. // Психологический журнал. 1986. Т. 7. № 1.
13. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. М.: Владос-Пресс, 2003.
14. Смирнов А.А., Постнова А.А. Развитие личности правоведа в вузе // Материалы Всероссийской научно-практической и методической конференции «Современные проблемы прикладной психологии». Т. 3 Прикладная психология в системе госслужбы и силовых структур. Ярославль, 2006.
15. Столяренко А.М. Юридическая педагогика. М.: Тандем, 2000.
16. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. М.: МПСИ, 2005.
17. Чуфаровский Ю.В. Юридическая деятельность: понятие и структура, ее ценность и значимость // Юрист. 1999. № 4.
18. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М.: Юристъ, 1995.
19. Шахриманьян И.К. К вопросу о предмете и структуре советской юридической психологии // Психологический журнал. 1983. Т. 4. № 6 // Психология личности: Тексты. М., 1982.
20. Юридическая деятельность: сущность, структура, виды: Сб. научн. тр. / Яросл. Гос. ун-т. Ярославль: ЯрГУ, 1989.
21. Юридическая социология. М.: Норма, 2000.
С.Н. ЩЕКЛЕИНА Щеклеина С. Н. ~ специалист по учебно-методической работе МОУ ДПО «Центр повышения квалификации работников образования» г. Кирова ~ asim04@yandex.ru
Социальное самоопределение как интегративный компонент феномена самоопределения
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Раскрываются понятия «самоопределение», «социальное самоопределение», анализируются подходы отечественных ученых к определению структуры самоопределения. Автор рассматривает социальное самоопределение как самостоятельный и как интегративный компонент феномена самоопределения.
Ключевые слова / Keywords:
самоопределение, социальное самоопределение, социальная зрелость, структура самоопределения, интегративный компонент.
Список литературы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. [Текст] // Образование в документах. 2002. № 7.
2. Социологический энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998.
3. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.
4. Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002.
5. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1986.
6. Пряжников Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.
7. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
8. Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.
9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ИТИ Технологии, 2008.
10. Инешина Л.Г. Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2007.
11. Шереметова Г.П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2006.
12. Петрищева Л.П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи (опыт социологического исследования выпускников средних школ): Дис. … канд. филос. наук. М., 1984.
13. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.
14. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. … канд. психол. наук. М., 1989.
15. Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи: возможности и проблемы. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
16. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1.
17. Сафин В.Ф. Cамоопределения личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа: Гилем, 2004.
18. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2005.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИАннотация / Annotation:
Раскрываются понятия «самоопределение», «социальное самоопределение», анализируются подходы отечественных ученых к определению структуры самоопределения. Автор рассматривает социальное самоопределение как самостоятельный и как интегративный компонент феномена самоопределения.
Ключевые слова / Keywords:
самоопределение, социальное самоопределение, социальная зрелость, структура самоопределения, интегративный компонент.
Список литературы:
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена распоряжением правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756-р. [Текст] // Образование в документах. 2002. № 7.
2. Социологический энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998.
3. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.
4. Словарь по социальной педагогике. М.: Академия, 2002.
5. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1986.
6. Пряжников Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» / Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. Екатеринбург, 1995.
7. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.
8. Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003.
9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. М.: ИТИ Технологии, 2008.
10. Инешина Л.Г. Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Якутск, 2007.
11. Шереметова Г.П. Психологическое обеспечение социального самоопределения сельских школьников в процессе предпрофильной подготовки: Дис. … канд. пед. наук. Кострома, 2006.
12. Петрищева Л.П. Жизненные планы как фактор профессионального самоопределения молодежи (опыт социологического исследования выпускников средних школ): Дис. … канд. филос. наук. М., 1984.
13. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999.
14. Шендрик И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости: Дис. … канд. психол. наук. М., 1989.
15. Машарова Т.В. Социальное самоопределение учащейся молодежи: возможности и проблемы. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006.
16. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1.
17. Сафин В.Ф. Cамоопределения личности: теоретические и эмпирические аспекты исследования. Уфа: Гилем, 2004.
18. Педагогика: Большая современная энциклопедия. Мн.: Современное слово, 2005.
И.А. СИНКЕВИЧ Синкевич И. А. ~ кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии ГОУ ВПО «Мурманский государственный педагогический университет» ~ i.sinkevich@mail.ru
Проблема развития одаренности, таланта и креативности личности в образовательном пространстве
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Представлен анализ различных взглядов на развитие одаренности и таланта личности в образовании. Рассмотрены особенности и специфика психолого-педагогической проблемы развития одаренности и таланта детей в системе образования средствами искусства.
Ключевые слова / Keywords:
талант, одаренность, креативность, личность, искусство и творчество, интеграция искусств, конвергентное и дивергентное мышление, дивергентные способности, образовательное пространство.
Список литературы:
1. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Науч. ред. Н.М. Назарова. М.: Академия, 2002.
2. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: ее цели и задачи // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1–3 октября 2000 г.). М., 2002.
3. Пешкова В.Е. Феномен гения. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
4. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
5. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. М.: Прометей, 2005.
6. Ушаков Д.В. Одаренность и интеллект как стратегический ресурс общества: опыт зарубежных стран // Одаренные дети – достояние Москвы: Сб. материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: АЛВИАН.
7. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок в семье и школе // Ребенок в современном обществе: Сб. научных статей. М.: МГППУ, 2007.
8. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности: В 2-х частях. М.: Институт биологии развития им. Н.К. Кольцова АН СССР, Московское общество испытателей природы, 1982.
9. Эфроимсон В.П. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. 1991. № 2.
10. Юркевич В.С. Основные направления работы с одаренными детьми // Одаренные дети – достояние Москвы: Сб. материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: АЛВИАН.
ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯАннотация / Annotation:
Представлен анализ различных взглядов на развитие одаренности и таланта личности в образовании. Рассмотрены особенности и специфика психолого-педагогической проблемы развития одаренности и таланта детей в системе образования средствами искусства.
Ключевые слова / Keywords:
талант, одаренность, креативность, личность, искусство и творчество, интеграция искусств, конвергентное и дивергентное мышление, дивергентные способности, образовательное пространство.
Список литературы:
1. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Науч. ред. Н.М. Назарова. М.: Академия, 2002.
2. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности: ее цели и задачи // Одаренность: рабочая концепция. Материалы I Международной конференции (1–3 октября 2000 г.). М., 2002.
3. Пешкова В.Е. Феномен гения. Ростов н/Д.: Феникс, 2006.
4. Психология одаренности детей и подростков. М., 1996.
5. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образовательной среде. М.: Прометей, 2005.
6. Ушаков Д.В. Одаренность и интеллект как стратегический ресурс общества: опыт зарубежных стран // Одаренные дети – достояние Москвы: Сб. материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: АЛВИАН.
7. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок в семье и школе // Ребенок в современном обществе: Сб. научных статей. М.: МГППУ, 2007.
8. Эфроимсон В.П. Биосоциальные факторы повышенной умственной активности: В 2-х частях. М.: Институт биологии развития им. Н.К. Кольцова АН СССР, Московское общество испытателей природы, 1982.
9. Эфроимсон В.П. «Божий дар» или естественный феномен? // Народное образование. 1991. № 2.
10. Юркевич В.С. Основные направления работы с одаренными детьми // Одаренные дети – достояние Москвы: Сб. материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007 г.). М.: АЛВИАН.
О.Е. МАЛЬСКАЯ Мальская О. Е. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова ~ Olga_malskaya@list.ru
И.Л. МОЖАРОВСКИЙ Можаровский И. Л. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова ~ e-mail: mil@stepconsulting.ru
Ю.В. БУРЛАКА Бурлака Ю. В. ~ студентка факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова ~
Навыки критического анализа научного текста у студентов
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Рассматривается связь между особенностями представлений студентов о критике и характером ее реального осуществления. Показана актуальность планомерного развития способов критического анализа научного знания у студентов высшей школы. При этом важнейшим аспектом целенаправленного формирования должна выступать коррекция стихийно складывающихся представлений о критике, их изменение и согласование с нормативными представлениями о задачах и содержании научной критики.
Ключевые слова / Keywords:
навык критического мышления, критический анализ прочитанного, установка на оценку усваиваемого материала, навык научной дискуссии, смысловая связь между особенностями представлений студентов о критике и характером ее реального осуществления.
Список литературы:
1. Коротаева И.В., Мальская О.Е., Можаровский И.Л. Исследование систематизации учебного материала в процессе чтения // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М.: Знание, 1989.
2. Мальская О.Е., Можаровский И.Л. Переход от стихийно складывающихся к нормативным способам ориентировки в процессе формирования учебных действий // Психологические проблемы обучения: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
3. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Психология мышления. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1981.
4. Панкратова А.А., Погожина И.Н. Диагностика и формирование структурно-процессуальных компонентов спора // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2005.
5. Baker L. How do we Know When We Don`t Understand? Standarts for Evaluating Text Comprehension // Metacognition, Cognition and Human Performance. Volume 1. Theoretical Perspective. Orlando: Academic Press, 1985, pp 155–207.
Аннотация / Annotation:
Рассматривается связь между особенностями представлений студентов о критике и характером ее реального осуществления. Показана актуальность планомерного развития способов критического анализа научного знания у студентов высшей школы. При этом важнейшим аспектом целенаправленного формирования должна выступать коррекция стихийно складывающихся представлений о критике, их изменение и согласование с нормативными представлениями о задачах и содержании научной критики.
Ключевые слова / Keywords:
навык критического мышления, критический анализ прочитанного, установка на оценку усваиваемого материала, навык научной дискуссии, смысловая связь между особенностями представлений студентов о критике и характером ее реального осуществления.
Список литературы:
1. Коротаева И.В., Мальская О.Е., Можаровский И.Л. Исследование систематизации учебного материала в процессе чтения // Психолого-педагогические проблемы обучения технике чтения, смысловому восприятию и пониманию текста. М.: Знание, 1989.
2. Мальская О.Е., Можаровский И.Л. Переход от стихийно складывающихся к нормативным способам ориентировки в процессе формирования учебных действий // Психологические проблемы обучения: Тезисы докладов к 7 съезду Общества психологов СССР. М., 1989.
3. Майер Г. Психология эмоционального мышления // Психология мышления. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1981.
4. Панкратова А.А., Погожина И.Н. Диагностика и формирование структурно-процессуальных компонентов спора // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2005.
5. Baker L. How do we Know When We Don`t Understand? Standarts for Evaluating Text Comprehension // Metacognition, Cognition and Human Performance. Volume 1. Theoretical Perspective. Orlando: Academic Press, 1985, pp 155–207.
Ю.Ф. КИСЛЯК Кисляк Ю. Ф. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры истории и философии Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова ~ inna-s0911@yandex.ru.
Формирование внутренней учебной мотивации студентов вузов
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Мотивация учебного процесса является важной составляющей современного образования. Исследования показывают, что в последнее время усилилась внешняя мотивация (социальная и прагматическая) и ослабла внутренняя (познавательный интерес). Этот факт может оказать негативное влияние на развитие образовательного процесса, поэтому необходимы мероприятия, направленные на повышение внутренней мотивации. Опыт применения такого рода мероприятий, анализируемый в данной статье, показывает, что своевременное принятие мер способно изменить мотивацию студентов. Результат оказывается достаточно устойчивым и сохраняется до конца обучения.
Ключевые слова / Keywords:
внутренняя мотивация, внешняя мотивация, ролевые игры, мотивационный тренинг, мотивационный кризис, групповая дискуссия.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки МГУ. М., 1957.
2. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2.
3. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.
4. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2007.
5. Чаденкова О.А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов. Дис. ... канд. псих. наук. Самара, 2003.
6. Яруллина Л.Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений // Прикладная психология. 2002. № 5/6.
ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИАннотация / Annotation:
Мотивация учебного процесса является важной составляющей современного образования. Исследования показывают, что в последнее время усилилась внешняя мотивация (социальная и прагматическая) и ослабла внутренняя (познавательный интерес). Этот факт может оказать негативное влияние на развитие образовательного процесса, поэтому необходимы мероприятия, направленные на повышение внутренней мотивации. Опыт применения такого рода мероприятий, анализируемый в данной статье, показывает, что своевременное принятие мер способно изменить мотивацию студентов. Результат оказывается достаточно устойчивым и сохраняется до конца обучения.
Ключевые слова / Keywords:
внутренняя мотивация, внешняя мотивация, ролевые игры, мотивационный тренинг, мотивационный кризис, групповая дискуссия.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки МГУ. М., 1957.
2. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социологические исследования. 2003. № 2.
3. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов // Высшее образование в России. 1998. № 4.
4. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2007.
5. Чаденкова О.А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов. Дис. ... канд. псих. наук. Самара, 2003.
6. Яруллина Л.Р. Ценностные ориентации студентов негосударственных высших учебных заведений // Прикладная психология. 2002. № 5/6.
Т.В. АРХИРЕЕВА Архиреева Т. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого (НовГУ) ~ ArxireevaT@yandex.ru
Диагностика учебной мотивации детей младшего школьного возраста
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Описывается методика изучения учебной мотивации детей младшего школьного возраста. Ее теоретической основой явилась классификация учебных мотивов, предложенная Л.И. Божович, далее усовершенствованная М.В. Матюхиной. Текст данной методики-опросника, изучающего учебную мотивацию ребенка, также был первоначально предложен М.В. Матюхиной, но инструкция к нему претерпела существенные изменения. Представлена процедура стандартизации разрабатываемой методики, определение ее тестовых норм, проверка надежности и валидности. После проведения психометрических процедур можно говорить о достаточной валидности и надежности предлагаемого опросника.
Ключевые слова / Keywords:
учебная мотивация, младший школьный возраст, опросник, тестовые нормы, надежность, валидность.
Список литературы:
1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.
4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Аннотация / Annotation:
Описывается методика изучения учебной мотивации детей младшего школьного возраста. Ее теоретической основой явилась классификация учебных мотивов, предложенная Л.И. Божович, далее усовершенствованная М.В. Матюхиной. Текст данной методики-опросника, изучающего учебную мотивацию ребенка, также был первоначально предложен М.В. Матюхиной, но инструкция к нему претерпела существенные изменения. Представлена процедура стандартизации разрабатываемой методики, определение ее тестовых норм, проверка надежности и валидности. После проведения психометрических процедур можно говорить о достаточной валидности и надежности предлагаемого опросника.
Ключевые слова / Keywords:
учебная мотивация, младший школьный возраст, опросник, тестовые нормы, надежность, валидность.
Список литературы:
1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
2. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
3. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.
4. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.
Д.В. СМИРНОВ Смирнов Д. В. ~ священник Князь-Владимирского храма п. Лисий Нос Ленинградской области ~ dimlus2@mail.ru.
Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте
Страницы / Pages:
Аннотация / Annotation:
Проблема детской лжи сегодня стоит как никогда остро, потому что некоторые взрослые люди (а их не так уж мало) уверены, что честным быть сейчас просто непрактично и невыгодно, и тому же учат своих детей. Статья адресована тем, кто ищет ответы на вопросы о причинах детской лжи и о путях воспитания у детей честности и правдивости.
Ключевые слова / Keywords:
правдивость, честность, лживость, правда, детская ложь, обман, нравственность, доверие, воспитание, стиль общения, внутренний человек.
Список литературы:
1. Быков В. Повести. Л.: Лениздат, 1987.
2. Дюпра Ж. Ложь. Саратов, 1905.
3. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М., 1993.
4. Ильин И.А. Взгляд в даль. Книга размышлений и упований // Собрание сочинений. Т. 8.
5. Кант И. О лжи. Соч.: В 8 т. М., 1994. Т. 6.
6. Лейша Н.А. Страсть как мотив поведения человека и причина нервно-психических заболеваний. http://orthomed.ru/pms.php?id=library.articie.0012
7. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1985.
8. Преподобного отца аввы Иоанна, игумена Синайской горы, Лествица. СПб., 1995.
9. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003. № 4.
10. Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1993.
11. Солярский П. Протоиерей. Нравственное Православное Богословие. СПб., 1892.
12. Шалютин Б. Человек лгущий // Человек. М., 1996. № 5.
13. Экман П. Почему дети лгут? М.: Педагогика-Пресс, 1993.
ОБЗОР РОССИЙСКИХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИЗДАНИЙАннотация / Annotation:
Проблема детской лжи сегодня стоит как никогда остро, потому что некоторые взрослые люди (а их не так уж мало) уверены, что честным быть сейчас просто непрактично и невыгодно, и тому же учат своих детей. Статья адресована тем, кто ищет ответы на вопросы о причинах детской лжи и о путях воспитания у детей честности и правдивости.
Ключевые слова / Keywords:
правдивость, честность, лживость, правда, детская ложь, обман, нравственность, доверие, воспитание, стиль общения, внутренний человек.
Список литературы:
1. Быков В. Повести. Л.: Лениздат, 1987.
2. Дюпра Ж. Ложь. Саратов, 1905.
3. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М., 1993.
4. Ильин И.А. Взгляд в даль. Книга размышлений и упований // Собрание сочинений. Т. 8.
5. Кант И. О лжи. Соч.: В 8 т. М., 1994. Т. 6.
6. Лейша Н.А. Страсть как мотив поведения человека и причина нервно-психических заболеваний. http://orthomed.ru/pms.php?id=library.articie.0012
7. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1985.
8. Преподобного отца аввы Иоанна, игумена Синайской горы, Лествица. СПб., 1995.
9. Сергиенко Е.А., Лебедева Е.И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. 2003. № 4.
10. Смиричинская В.В. Педагогические условия коррекции детской лжи: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1993.
11. Солярский П. Протоиерей. Нравственное Православное Богословие. СПб., 1892.
12. Шалютин Б. Человек лгущий // Человек. М., 1996. № 5.
13. Экман П. Почему дети лгут? М.: Педагогика-Пресс, 1993.
Обзор российских и зарубежных изданий