Шамионов Р. М. ~ доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой психологии образования Педагогического института ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» ~ shamionov@mail.ru

Страницы / Pages: 4-12

Аннотация / Annotation:
Обсуждаются теоретические и прикладные аспекты развивающегося направления психологии – социальной психологии образования. Предлагаются направления оптимизации научных социально-психологических исследований в свете изменившихся условий в образовании. Предложены тематические комплексы, новые для системы образования, а также перспективы развития направлений, заложенных исследователями ХХ века. Автор исходит из принципиальной позиции единства социализации и становления субъектности личности на разных уровнях образования.

Ключевые слова / Keywords:
личность, социальная психология образования, субъект, самоопределение, представления.

Список литературы:
1. Богданчиков С.А. Слово о профессоре И.В. Страхове // Страхов И.В. Эмоциональные компоненты характера школьника в связи с общей характерологией: В 2 т. Саратов: Научная книга, 2005. Т. 1.
2. Григорьева М.В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. Саратов, 2009.
3. Григорьева М.В. Школьная адаптация: механизмы и факторы в разных условиях обучения. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008.
4. Образ России: культурно-исторические и социально-политические представления молодежи / Под ред. Р.М. Шамионова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2008.
5. Страхов И.В. Эмоциональные компоненты характера школьника в связи с общей характерологией: В 2 т. Саратов: Научная книга, 2005.
6. Шамионов Р.М. Субъективное благополучие личности: психологическая картина и факторы. Саратов: Научная книга, 2008.

Кулагина И. Ю. ~ кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, декан факультета повышения квалификации Московского городского психолого-педагогического университета ~ fpk405@mail.ru

Гани С. В. ~ кандидат психологических наук, методист Московского городского психолого-педагогического университета ~

Страницы / Pages: 13-23

Аннотация / Annotation:
Представлены данные эмпирического исследования учебной мотивации младших школьников. Устанавливались связи между особенностями учебных мотивов и условиями их развития при обучении в начальных классах средней школы – стилем педагогического руководства классом и степенью успешности детей в учебной деятельности. Показаны преимущества демократического стиля руководства в становлении познавательной мотивации учащихся и наиболее гармоничное мотивационное развитие детей с высоким, но не «отличным» уровнем успеваемости.

Ключевые слова / Keywords:
учебная мотивация, младший школьный возраст, развитие, педагогический стиль руководства, успешность учения.

Список литературы:
1. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Психология в вузе. 2008. № 5.
2. Гани С.В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: Дис. … канд. психол. наук. М., 2009.
3. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл, Академия, 2006.
4. Гуткина Н.И. Развитие учебной мотивации учащихся в первых двух классах современной начальной школы (лонгитюдинальное исследование) // Культурно-историческая психология. 2007. № 2.
5. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 1975. № 3.
6. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972.
7. Кулагина И.Ю. Мотивация отстающих в учении школьников // Журнал практического психолога. 2005. № 4.
8. Кулагина И.Ю. Развитие личности слабоуспевающих детей в современной школе // Ребенок в современном обществе: Сб. научных статей / Под ред. Л.Ф.Обуховой. М.: МГППУ, 2007.
9. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009.
10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983.
11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
12. Педагогическая психология / Под ред. И.Ю.Кулагиной. М.: Сфера, 2008.
13. Славина Л.С. Трудные дети. М.–Воронеж: МОДЭК, 1998.
14. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер, 2003.
15. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие в детских возрастах. М.–Воронеж: МОДЭК, 1995.
16. Schiefele H. Lernmotivation und Motivlernen. Munchen: Ehrenwirth, 1978.

Гавриков В. Л. ~ кандидат биологических наук, доцент, и.о. декана факультета естествознания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.Астафьева» ~ gavrikov@kspu.ru

Салагаева А. В. ~ ведущий инженер Международного научного центра исследований экстремальных состояний организма при Президиуме Красноярского научного центра СО РАН ~ angelika_80_75@mail.ru

Хлебопрос Р. Г. ~ доктор физико-математических наук, профессор, исполнительный директор Международного научного центра исследований экстремальных состояний организма при Президиуме Красноярского научного центра СО РАН ~ olikru@yandex.ru

Страницы / Pages: 24-42

Аннотация / Annotation:
Анализируются результаты решения студентами исследовательской задачи, реализованной в виде сетевой компьютерной программы, которая предоставляла испытуемым интерфейс и режим «полубинарного» диалога. В ходе анализа использовались результаты монте-карлоского моделирования случайных ходов, которые позволили построить доверительные интервалы по используемым параметрам: средней ошибке и средней длине последовательности правильных ходов. В двумерном пространстве этих параметров с помощью границ доверительных интервалов был выделен ряд групп испытуемых, обладающих характерными особенностями в отношении решения задачи. На основе развиваемого подхода обосновывается, в частности, представление о том, что при определенных условиях испытуемые, не решившие задачу, могут считаться более успешными по сравнению с теми, кто задачу решил.

Ключевые слова / Keywords:
решение проблем, исследовательская задача, «полубинарный» диалог, монте-карлоское моделирование.

Список литературы:
1. Гавриков В.Л., Хлебопрос Р.Г. Подход к визуализации мыслительных процессов у человека при решении исследовательской задачи // Психология обучения. 2010. № 2.
2. Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. М.: Изд-во МГУ; Высшая школа, 2002.
3. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.
4. Adeyemo S.A. Individual differences in thinking and problem solving. Personality and Individual Differences, 17 (1). 1994.
5. Antonietti A., and Gioletta M.A. Individual differences in analogical problem solving. Personality and Individual Differences, 18 (5). 1995.
6. Bennett R.E., Persky H., Weiss A., & Jenkins F. Measuring Problem Solving with Technology: A Demonstration Study for NAEP. Journal of Technology, Learning, and Assessment, 8(8). 2010. Retrieved 6/19/2010 from http://www.jtla.org.
7. Christou C., Mousoulides N., Pittalis M. & Pitta-Pantazi D. Problem Solving and Problem Posing in a Dynamic Geometry Environment. The Montana Mathematics Enthusiast, Vol. 2, no.2. 2005.
8. Gagne R.M. The conditions of learning (3rd edition) New York: Holt, Rinehart and Winston, 1980.
9. Gavrikov V.L., Khlebopros R.G. Defining types of learning individuals: a phase portrait approach. Journal of Siberian Federal University. Humanities & Social Sciences 2 (2009 2).
10. Giordani A., Gerosa L., Soller A., & Stevens R. Extending an Online Individual Scientific Problem-Solving Environment to Support and Mediate Collaborative Learning. Proceedings of the Artificial Intelligence in Education (AI-ED 2005) Workshop on Representing and Analyzing Collaborative Interactions. 2005.
11. Kumar D., and Kapila A. Problem solving as a function of extraversion and masculinity. Personality and Individual Differences, 8 (1). 1987.
12. Leutner D. The fuzzy relationship of intelligence and problem solving in computer simulations. Computers in Human Behavior, 18 (6). 2002.
13. O’Neil H.F., Chuang S., & Chung G. K. W. K. Issues in the computer-based assessment of collaborative problem solving. Assessment in Education, 10. 2003.
14. Newell A., Simon H. A. Human problem solving. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1972.
15. Thorndike E.L. Animal intelligence. N.Y.: Macmillan, 1911.
16. Yerkes R.M. The Mental Life of Monkeys and Apes: A Study of Ideational Behavior// Behavior Monographs J.B. Watson (ed.), 3 (1), 1916.

Авдулова Т. П. ~ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры возрастной психологии Московского педагогического государственного университета ~ avdulova@bk.ru

Страницы / Pages: 43-52

Аннотация / Annotation:
Представлены существующие на сегодняшний день подходы к анализу психологических механизмов рискового поведения подростков, рассматривается роль рискового поведения в социализации и становлении идентичности подростков, анализируются социальные факторы рискового поведения. Приводятся результаты собственного исследования личностных особенностей подростков, склонных к рисковому поведению, а также сравнительного исследования склонности к риску подростков с нормативным и асоциальным поведением.

Ключевые слова / Keywords:
рисковое поведение, возрастной эгоцентризм, персональный миф, асоциальное поведение, автономия, идентичность, сексуальные отношения, гендер.

Список литературы:
1. Авдулова Т.П. Подростки в информационном пространстве // Психология обучения. 2010. № 4.
2. Авдулова Т.П. Проблемы школьной социализации // Психология обучения. 2009. № 1.
3. Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
4. Карабанова О.А. Возрастная психология. М.: Айрис-пресс, 2005.
5. Понтон Л. Сексуальная жизнь подростков. М.: Изд-во Института психотерапии, 2001.
6. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. М., 1996.
7. Cairns R., Cairns B., Neckerman H., Gest S. and Gariepy J. Social Networks and Aggressive Behaviour: Peer Support or Peer Rejection? Developmental Psychology 24(6). 1998.
8. Escobedo L.G., Reddy M., Durant R.H. Relationship between Cigarette Smoking and Health Risk and Problem Behaviors among US Adolescents, Archives of Pediatric Adolescent Medicine 151(1). 1997.
9. Gossmann I., Mathieu M., Julien D., & Chartrand E. The Sexual Initiation Scale: Development and initial validation. Canadian Journal of Human Sexuality, 11, 2002.
10. Gullone E., Moore S. Adolescent Risk-taking and the Five-factor Model of Personality. Journal of Adolescence 23(4). 2000.
11. Jessor R., Donovan J.E., & Costa F.M. Beyond adolescence: Problem behavior and young adult development. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1991.
12. Leather N.C. Risk-taking behaviour in adolescence: a literature review. The Journal of Child Health Care; 13. 2009.
13. Lightfoot C. The Culture of Adolescent Risk-taking. New York: Guildford, 1997.
14. March A.L., Atav A.S. Social Environment and Problem Behavior: Perceived School Safety, Gender, and Sexual Debut. The Journal of School Nursing, 2009.
15. Michael K., Ben-Zur H. Risk-taking among Adolescents: Associations with Social and Affective Factors. Journal of Adolescence 30(1). 2007.
16. O’Donnell L., O’Donnell C.R., & Stueve A. Early sexual initiation and subsequent sex-related risks among urban minority youth: The Reach for Health Study. Family Planning Perspectives, 33. 2001.

Марищук Л. В. ~ доктор психологических наук, профессор, зав. кафедрой общей и дифференциальной психологии БГПУ им. М.Танка (г. Минск) ~ marichshuk@yandex.ru

Юхновец Т. И. ~ преподаватель кафедры общей и дифференциальной психологии БГПУ им. М.Танка ~ yukhnavets@mail.ru

Страницы / Pages: 53-65

Аннотация / Annotation:
Рассматриваются критерии уровня освоения профессии студентами-психологами и их взаимосвязь с коммуникативными качествами, относящимися к профессионально важным. Уровни освоения профессии выделялись с учетом внутренних критериев: самооценки профессионально важных качеств и отметок академической успеваемости студентов факультета психологии. На основании уже известной теоретической модели авторами выделено девять различных типов освоения будущей профессии, среди которых только два типа можно условно назвать успешными, обладающими потенциалом коммуникативного ресурса, так как связаны с коммуникативными профессионально важными качествами. Два типа имеют маргинальную направленность в пассивной и активной формах. Проведено портретирование личности студентов, относящихся к выявленным микрогруппам, и его анализ.

Ключевые слова / Keywords:
освоение профессии, типы профессиональной успешности психолога, профессиограмма, самооценка, профессионально важные/значимые качества, коммуникативность, взаимодействие, личность, психодиагностика.

Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968.
2. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
3. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования. М.: Логос, 2007.
4. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценке качества в вузах. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.
6. Деркач А.А. Акмеологические основы профессионала. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
7. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность // Психологический журнал. 2001. Т. 22. № 4.
8. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Чумакова М.В., Корнилов С.А., Новотоцкая-Власова Е.В. Модификация опросников К. Двек в контексте изучения академических достижений студентов // Психологический журнал. 2008. Т. 29. № 3.
9. Марищук Л.В., Пыжьянова Е.В. Развитие творческой личности в учебно-воспитательном процессе: Учеб.-метод. пособие. Минск: РИПО, 2007.
10. Поваренков Ю.П. Психологическая структура субъекта труда и проблема индивидуальности // Психологические проблемы профессионального развития и профессионального образования личности: Материалы II Международной научно-практ. конф., Мозырь, 20–21 мая 2010 г. / редкол.: В.В. Валетов (гл. ред.) и др. Мозырь, 2010.
11. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. 2-е изд., испр. М.: Когнито-Центр, 2001.
12. Романова Е.С. 99 популярных профессий: психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер: Питер принт, 2003.
13. Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. СПб.: Речь, 2002.
14. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.
15. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998.

Разина Т. В. ~ кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Сыктывкарского государственного университета ~ razinat@mail.ru

Страницы / Pages: 66-81

Аннотация / Annotation:
Обосновывается необходимость развития и формирования научной рефлексии, как одного из профессионально важных качеств и навыков современного студента высших учебных заведений. Изложены результаты эмпирического исследования уровня выраженности научной рефлексии у студентов классического университета. Даны рекомендации по организации образовательного процесса, внедрение которых может способствовать развитию научной рефлексии.

Ключевые слова / Keywords:
научная деятельность, научная рефлексия, проблемность, рефлексивный выход.

Список литературы:
1. Бажанов В.А. Рефлексия в современном науковедении // Рефлексивные процессы и управление. Т. 2. 2002. № 2.
2. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. М.–Ярославль, 2001.
3. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.
4. Проблемы научного творчества в современной психологии / Под ред. М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971.
5. Разина Т.В. Особенности рефлексии на различных уровнях педагогического мышления: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2002.
6. Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск: Изд-во АН СССР, 1989.
7. Степин В.С. Теоретическое знание. М.: Прогресс-Традиция, 2003.
8. Щедровицкий Г.П. Идея рефлексии в самых общих чертах // Модели рефлексии. Новосибирск, 1995.
9. Юдин Б.Г. Методологический анализ науки как направление изучения науки. М., 1986.

Егорова Н. А. ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной иноязычной подготовки Барановичского государственного университета (Республика Беларусь) ~ egorov1977@yandex.ru

Страницы / Pages: 82-95

Аннотация / Annotation:
Рассмотрены сложности терминологической идентификации методической грамотности в качестве самостоятельного понятия. Обоснована эффективность формирования методической грамотности будущего учителя иностранного языка посредством аутентичного кинотекста. Представлена модель организации учебного процесса посредством аутентичного кинотекста, способствующая вхождению студентов в конструируемую профессиональную реальность, а также результаты ее апробации.

Ключевые слова / Keywords:
методическая грамотность, образованность, аутентичный кинотекст, модель, педагогическая ситуация.

Список литературы:
1. Берков В.Ф. Философия и методология науки. М.: Новое знание, 2004.
2. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.
3. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. Минск: Университетское, 1985.
4. Дьяченко М.И. Психология высшей школы. Минск: Университетское, 1997.
5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Эдиториал УРСС, 2004.
6. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.
7. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя: на примере преподавания иностранного языка. М.: Флинта; Наука, 2001.
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1.
10. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.
11. Фрейлих С.И. Теория кино: от Эйзенштейна до Тарковского. М.: Искусство, 1992.
12. Френе С. Сборник работ. М.: АЗОТ «Образование и бизнес», 1992.

Былинская Н. В. ~ аспирант кафедры психологии Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина ~ soloves_@mail.ru

Страницы / Pages: 96-109

Аннотация / Annotation:
Представлены результаты сравнительного анализа имплицитных теорий личности обычного и одаренного учеников, опосредующих понимание данных типов школьников педагогами различных специализаций: учителями начальных классов, педагогами-филологами и преподавателями естественно-математических дисциплин. Реконструкция ИТЛ осуществлялась методом личностного семантического дифференциала. Полученные данные демонстрируют, с одной стороны, недостаточную дифференциацию знаний о личности обычного и одаренного учеников в педагогическом сознании, с другой стороны, готовность учителей к воплощению на практике современной культуросообразной идеи отношения к каждому школьнику как к одаренному.

Ключевые слова / Keywords:
педагогическое сознание, имплицитная теория личности, семантический дифференциал, факторный анализ, категория, личностный конструкт, когнитивная сложность личности.

Список литературы:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность и проблемы ее идентификации // Психологическая наука и образование. 2000. № 4.
3. Богоявленская Д.Б. Основные направления разработки и развития «Рабочей концепции одаренности» // Развитие личности. 2004. № 3.
4. Былинская Н.В. Личность одаренного ученика в свободных описаниях педагогов различных специализаций // Психологический журнал. 2009. № 4.
5. Былинская Н.В. Моделирование имплицитных теорий личности обычного и одаренного учеников методом свободного описания // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки: Сб. науч. ст. В 2 ч. Ч. 2. Вып. 8(13) / Под ред. В.Ф. Беркова. Минск: РИВШ, 2009.
6. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 1–2.
7. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: ЭКСМО, 2007.
8. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6.
9. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Современный словарь. Психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
10. Медведская Е.И. Семантическое пространство личности школьников с разными уровнями успеваемости в сознании педагога // Вопросы психологии. 2007. № 5.
11. Медведская Е.И. Психосемантика понимания учителем личности ученика. Брест: Изд-во БрГУ, 2008.
12. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005.
13. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: ИЦ «Академия», 1996.
14. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
15. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской и др. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.
16. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам. М.: Прогресс, 1987.
17. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психологический журнал. 1991. Т.12. № 2.

Маркелова Т. В. ~ кандидат психологических наук, зав. кафедрой психологии труда и управления Нижегородского института менеджмента и бизнеса ~ markelova16@yandex.ru

Страницы / Pages: 110-118

Аннотация / Annotation:
Работа посвящена проблеме заблаговременной устойчивости офицера запаса к условиям военно-профессиональной деятельности и рассмотрению психологических механизмов ее становления. В качестве психологических механизмов становления заблаговременной устойчивости, проявляющихся в условиях военной подготовки гражданского вуза, представлены механизмы динамического равновесия и ценностно-смысловой регуляции.

Ключевые слова / Keywords:
заблаговременная устойчивость, военно-профессиональная деятельность, военная подготовка офицера запаса, психологический механизм, динамическое равновесие, ценностно-смысловая регуляция.

Список литературы:
1. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1997.
2. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966.
3. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск, 2002.
4. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой деятельности. М., 1999.
5. Маркелова Т.В. Заблаговременная устойчивость офицера запаса как психологическая проблема военно-профессиональной деятельности // Мир психологии. 2010. № 3.
6. Санжаева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. Новосибирск, 1997.
7. Рубинштейн С.Л. Человек и мир Проблемы общей психологии. М., 1976.

Гребнева В. В. ~ кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой психологии Белгородского государственного университета ~ grebneva@bsu.edu.ru

Страницы / Pages: 119-128

Аннотация / Annotation:
Представлена авторская методика диагностики соматических особенностей репрезентации окружающей среды («СОРОС»). Описана психосемантическая картина телесности различных групп испытуемых, полученная в результате апробации методики диагностики соматических особенностей репрезентации на примере образовательной среды.

Ключевые слова / Keywords:
интроцепция, конгруэнтность, психосоматика, психосемантика, фразеологизмы-предикаты, телесность.

Список литературы:
1. Арина Г.А. Психосоматический симптом как феномен культуры. М., 1991.
2. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л., 1984.
3. Кулаков С.А. Основы психосоматики. СПб.: Шанс, 1995.
4. Пезешкиан Н. Психосоматика и позитивная психотерапия. М.: Медицина, 1996.
5. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: СГУ, 1997.
6. Тхостов А.Ш. Психология телесности. М.: Смысл, 2002.