Смирнова Н. З. ~ доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физиологии человека и методики обучения биологии, ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ smirnovanz@kspu.ru


Крыткина Л. А. ~ аспирант кафедры физиологии человека и методики обучения биологии, ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ Lada1227@mail.ru


Страницы / Pages: 4-15

Аннотация / Annotation:
В статье авторы анализируют современные подходы к формированию и развитию понятий применительно к обучению биологии. Раскрывают особенности формирования и развития системы общебиологических понятий в школьном курсе биологии. Приводят основные педагогические и методические условия формирования и развития общебиологических понятий, разработанные авторами к школьной программе.


Ключевые слова / Keywords:
обучение биологии, система общебиологических понятий, условия формирования и развития общебиологических понятий.


Список литературы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ». Новосибирск: Норматика, 2014. 

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г., Молчанов С.В. Формирование УУД в основной школе: от действия к мысли. М.: Просвещение, 2010. 

3. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. 

4. Выготский Л.С. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 

5. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. 

6. Геращенко И.Г., Геращенко Н.В. Психолого-педагогическая концепция В.В. Давыдова: методологические основания // Психология обучения. 2016. № 8.

7. Голикова Т.В. Обучение учащихся приемам логического мышления на уроках биологии: Учеб. пособие. Красноярск, 2012. 

8. Зорина В.Л., Нургалеев В.С. Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством способа диалектического обучения. Красноярск, 2005. 

9. Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика: Учебник для юридических вузов. М.: Проспект, 2008.

10. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 

11. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.

12. Пономарева И.Н., Роговая О.Г., Соломин В.П. Методика обучения биологии: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Академия, 2012. 

13. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1974. 

14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 


Аянян А. Н. ~ магистр психологии, младший научный сотрудник лаборатории психологии подростка ФГБНУ «Психологический институт РАО», г. Москва ~ parhomenkoanna86@mail.ru


Страницы / Pages: 16-26

Аннотация / Annotation:
В статье представлены результаты исследования родительских ожиданий учебных достижений детей с синдромом Дауна, посещающих школу или детский сад. Кроме того, сопоставляются результаты исследования детско-родительских отношений с родительскими ожиданиями учебных достижений. Получены результаты, согласно которым родители в представленной выборке в большей степени озабочены развитием речи своих детей и социальной интеграцией, нежели академической успеваемостью.


Ключевые слова / Keywords:
дети с синдромом Дауна, развитие, обучение и социализация детей с особенностями развития, родительские ожидания учебных достижений. 


Список литературы:
1. Алехина А.В. Особенности психического развития детей с синдромом Дауна: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2000.

2. Баскаева О.В. Представления родителей как фактор семейной среды // Психологические исследования. 2012. Т. 5. № 24. 

3. Булкина Т.В. В объятиях ласкового «Дауна»: о детях с синдромом Дауна // Фактор. 1998. № 8.

4. Воробьева А.А. Волевые и познавательные черты личности как фактор учебных достижений студентов: Дис. … канд. психол. наук. М., 2015.

5. Гордон Т.Р. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 

6. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. М.: Монолит, 2002.

7. Жиянова П.Л. Ребенок с синдромом Дауна и его особенности [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://journal.downsideup.ru (дата обращения: 03.11.2016).

8. Пальмов О.И. Психическое развитие детей с синдромом Дауна в процессе раннего вмешательства: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2006.

9. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Речь, 2005. 


Рагулина М. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет» (г. Хабаровск) ~ ragulina@inbox.ru


Страницы / Pages: 27-40

Аннотация / Annotation:
В статье рассмотрены теоретические основы проблемы онтологической неуверенности-уверенности подростков, воспитанников детских домов. Эмпирическим путем доказано, что низкий уровень онтологической уверенности как системного свойства не только взаимосвязан и взаимообусловлен суверенностью психологического пространства и отношением к самому себе у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, но и согласно теоретической модели онтологической уверенности характеристики суверенности и самоотношения являются предикторами, от которых зависит ее становление.


Ключевые слова / Keywords:
онтологическая уверенность, предикторы, подростки, психологическая суверенность, самоотношение.


Список литературы:
1. Арон И.С. Социальная ситуация развития детей, оставшихся без попечения родителей // Концепт. 2013. Современные научные исследования. Вып. 1. 

2. Брук Ж.Ю. Структура самосознания подростков, оставшихся без попечения родителей // Казанский педагогический журнал. 2015. № 6. 

3. Коптева Н.В. Онтологическая уверенность-неуверенность: общепсихологический аспект // Известия Уральского государственного университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2010. № 1(71). 

4. Лэнг Р.Д. «Я» и другие. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 

5. Марютина Т.М. О природе психологических предикторов // Журнал МГПУ. 2014. № 8. 

6. Нартова-Бочавер С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. № 6. 

7. Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытии. СПб.: Питер, 2008. 

8. Пантелеев С.Р. Практикум по психодиагностике. М.: Академия, 2013. 

9. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации // Психологическая наука и образование. 2009. № 3. 

10. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 


Ермолаев В. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования МПГУ ~ evv21@mail.ru


Николаева Е. С. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования МПГУ ~ elenanikolaeva80@mail.ru


Ферапонтова М. В. ~ аспирант кафедры психологии труда и психологического консультирования МПГУ ~ ferapontovam@yandex.ru


Страницы / Pages: 41-55

Аннотация / Annotation:
Трансформация когнитивных карт поколения Z. Вызовы современному российскому образованию: клиповое сознание и мышление, калейдоскопичность знаний и мировоззрения, падение уровня нравственности поколения Z.


Ключевые слова / Keywords:
поколение Z, когнитивные карты, нравственность, клиповое мышление.


Список литературы:
1. Бройнинг Н.Г. Гормоны счастья. Как приучить мозг вырабатывать серотонин, дофамин, эндорфин и окситоцин. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016.

2. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.

3. Нравственное государство. От теории к проекту / Сулакшин С.С., Багдасарян В.Э., Вилисов М.В., Нетесова М.С., Пономарева Е.Г., Сазонова Е.С., Спиридонова В.И / Под общ. ред. С.С. Сулакшина. М.: Наука и политика, 2015.

4. Когнитивные карты. Ментальные репрезентации. [Электронный ресурс] // Режим доступа http://www.effecton.ru/265.html. (Дата обращения 10.10.2016г.)

5. Ясюкова Л.А. Педагогика неграмотности / Школьные технологии. 2011. № 2. 


Деулин Д. В. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии учебно-научного комплекса психологии служебной деятельности Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя ~ ddeulin@yandex.ru


Костина Е. В. ~ заместитель начальника отдела психологической работы УРЛС Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя ~ kasatka1317@mail.ru


Лукашова С. А. ~ психолог отдела психологической работы УРЛС Московского университета МВД России им. В.Я. Кикотя ~ swetapoccuja@mail.ru


Страницы / Pages: 56-63

Аннотация / Annotation:
В статье рассматривается соотношение профессионального психологического отбора с проблемой психологической безопасности образовательной среды высшего учебного заведения МВД. В своей работе авторы рассматривают образовательное пространство через систему психологических угроз и рисков. Кроме того, в статье формируется представление о профессиональном психологическом отборе как инструменте обеспечения психологической безопасности образовательной среды вуза. Целью данной статьи является достижение понимания у читателей о системе профессионального психологического отбора, способствующего созданию безопасной образовательной среды, направленной на развитие, обучение и воспитание обучающихся во взаимодействии со всеми субъектами образовательного процесса.


Ключевые слова / Keywords:
образовательная среда, субъекты образовательного пространства; образование, профессиональный психологический отбор, личные и деловые качества, факторы риска девиантного (общественно опасного) поведения.


Список литературы:
1. Андронникова О.О. Психологическая безопасность образовательной среды вуза. Проблемы модернизации высшего гуманитарного образования: Материалы VI региональной научно-теоретической конференции (22 ноября 2006 г.). Новосибирск: НГИ, 2006.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. СПб.: Союз, 2002. 

3. Бaeвa И.A. Психoлoгичeскaя бeзoпaснoсть oбрaзoвaтeльнoй срeды и хaрaктeр oбщeния ee учaстникoв // Экoпсихoлoгичeскиe исслeдoвaния. М., 2009. 

4. Березина Т.Н. Формирование эмоциональной безопасности образовательной среды (психолого-педагогические аспекты) // Современное образование. 2015. № 1.

5. Лeoнoвa O.И. Психoлoгичeскиe риски oбрaзoвaтeльнoй срeды в эмoциoнaльнo-личнoстнoм сoстoянии учaщихся // Психoлoгичeскaя нaукa и oбрaзoвaниe. 2009 № 5. 

6. Постановление Правительства РФ от 6 декабря 2012 г. № 1259 «Об утверждении Правил профессионального психологического отбора на службу в органы внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета. 2012. № 286.

7. Психолого-педагогические основы профессионального становления специалистов-сотрудников органов внутренних дел: Метод. пособие. М.: ЦОКР МВД России, 2005. 

8. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 3. 

9. Франчук С.С., Максименко М.В. Профессиональный психологический отбор кандидатов на службу в органы внутренних дел как профилактическая мера профессиональной деформации // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 4 (47). 


Джиоева А. А. ~ доктор филологических наук, профессор, профессор кафедры ЮНЕСКО по изучению глобальных проблем факультета глобальных процессов МГУ им. М.В. Ломоносова ~ alecia28@yandex.ru


Страницы / Pages: 64-73

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена актуальной в современной науке теории интегрального познания и ее параллельной реализации в процессах преподавания. Отличающиеся концептуально и номинативно от схожего термина «междисциплинарный», понятия «интегральность», «интегральное познание» предполагают не простое соположение разных областей знаний и методов их преподавания, а создание гармоничной, холистической картины изучаемого объекта, нацеленного на результат такого соположения и формулирования на базе этого результата исключительно новых данных более высокого ранга научности. Иллюстрация концепции интегрального преподавания на примере совмещения курсов культурологи и менеджмента, точнее, применение данных первой на занятиях по второму, взаимно обогащает оба предмета, предопределяет больший диапазон охвата материала, способствует формулированию новых выводов и новых горизонтов и, таким образом, оказывается более адекватным требованиям науки XXI века и ее преподавания в высшей школе. 


Ключевые слова / Keywords:
интегральный, междисциплинарный, познание мира, наука, преподавание, культурология, менеджмент, типы культур. 


Список литературы:
1. Джиоева А.А. Англосаксонский менталитет сквозь призму английского языка. М.: Изд-во МГУ, 2014. 

2. Ларина Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах. М.: РУДН, 2003. 

3. Ларина Т.В. Категория вежливости и стиль коммуникации. М.: Рукописные Памятники Древней Руси, 2009. 

4. Ларина Т.В. Англичане и русские: язык, культура, коммуникация. М.: Языки славянских культур, 2013. 

5. Хофстеде Г. Модель Хофстеде в контексте: параметры количественной характеристики культур / Пер. с англ. В.Б. Кашкина // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 12. Воронеж, 2014. 

6. Hall T.E. Beyond Culture. New York: Anchor Books Edition, 1997. P.299.

7. Hofstede G., Hofstede G.J., Minkov M. Cultures and Organizations: Software of the Mind. Intercultural Cooperation and Its Importance for Survival. New York: McGrawHill , 2010. 

8. Jioeva A. Fundamentals of Political English. M.: Moscow University Press, 2014. 


Малахов С. В. ~ аспирант ГОУ ВО МО ГСГУ ~ s.v.malaxov@mail.ru


Сыркин Л. Д. ~ доктор психологических наук, профессор кафедры психологического образования ГОУ ВО МО ГСГУ ~ syrkinld@mail.ru


Страницы / Pages: 74-81

Аннотация / Annotation:
Разработке эффективной модели подготовки студентов с глубокими нарушениями зрения в рамках инклюзивного профессионального образования для осуществления дистанционного психологического консультирования может способствовать активное использование современных вспомогательных (ассистивных) информационных технологий. В качестве объекта исследования изучаются компенсаторные возможности сохранных анализаторных систем, в первую очередь особые возможности аудиального анализатора незрячих.


Ключевые слова / Keywords:
дистанционное психологическое консультирование, инклюзивное образование, лица с глубокими нарушениями зрения, ассистивные технологии.


Список литературы:
1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т. 3. М., 1983. 

2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. 

3. Зараковский Г.М., Медведев В.И., Казакова Е.К. Психологические и физиологические проявления процесса адаптации населения России к новым социально-экономическим условиям // Физиология человека. 2007. Т. 33. № 1.

4. Зосимова М.Г., Мусаева Ф.Ц., Федунина Н.Ю., Чурсина Е.А. Практика на телефоне доверия. Организационные и субъективные аспекты // Консультативная психология и психотерапия. 2011. № 2.

5. Карпов А.А. Ассистивные информационные технологии на основе аудиовизуальных речевых интерфейсов // Труды СПИИРАН. 2013. Вып. 27. 

6. Луковцева З.В., Матюхина И.В. Формирование компетенций в области кризис­ного консультирования в ходе практики на телефоне доверия // Детский те­лефон доверия: проблемы, решения, перспективы развития: Материалы го­родской научно-практической конференции / Под ред. Ю.М. Забродина. М.: МГППУ, 2009. 

7. Набокова Л.А. Современные ассистивные устройства для лиц с нарушениями зрения и слуха // Дефектология. 2009. № 2.

8. Рощина М.А. Незрячий как субъект информационного обмена // Социальные преобразования и социальные проблемы: Сборник научных трудов. Вып. 3. Нижний Новгород: НИСОЦ, 2005.

9. Шакула А.В., Дыбов М.Д., Никулин Д.И. Исследование особенностей функциональных расстройств адаптации у студентов // Вестник восстановительной медицины. 2011. № 2.

10. Швецов В.И., Рощина М.А. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: Учеб. пособие. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2007. 


Гужва И. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психологии Смоленского государственного университета ~ empatiya84@mail.ru


Страницы / Pages: 82-90

Аннотация / Annotation:
Новый тип организации профессионального образования определяется идеей его гуманизации. Перестройка целей и задач образования означает, что основным смыслом процесса обучения должно стать активное развитие личности профессионала. В связи с этим, наблюдается тенденция демократизации отношений в системе преподаватель-студент, перестройки их на новый уровень партнерства и сотрудничества. Актуальную проблему представляет готовность и способность преподавателей к новому формату отношений со студентами. 


Ключевые слова / Keywords:
система высшего образования, педагогическое взаимодействие, педагогическое общение в системе преподаватель-студент, партнерские отношения.


Список литературы:
1. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. 

2. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИОПАПН СССР, 1980.

3. Росина Н. Гуманизация вузовского обучения: интеграция личностных и предметных измерений // Высшее образование в России. 2007. №6.

4. Ховрин А. Партнерство как принцип обучения, воспитания и молодежной политики // Высшее образование в России. №8.

5. Юлдашева М.Р. Инновационные формы взаимодействия в системе «преподаватель-студент» // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2012. №24-1.


Сечко А. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры научных основ экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического университета ~ setschko@yandex.ru


Страницы / Pages: 91-100

Аннотация / Annotation:
В статье обосновываются актуальность и необходимость психологической поддержки военнослужащих. Описаны организационные недостатки, трудности должностных лиц и психологов, имевших место в зоне боевых действий. Представлены типичные психические состояния, характерные для военнослужащих, имеющих различный опыт деятельности в экстремальных условиях боевой обстановки. Показаны психологические приемы, показавшие эффективность при решении психологических проблем военнослужащих.


Ключевые слова / Keywords:
психологическое обеспечение боевых действий, профессиональная подготовка психолога, стресс, психологические трудности военнослужащих, методы психологической помощи.


Список литературы:
1. Березина Т.Н. Резервные возможности человека. М.: Когнито-центр, 2013.

2. Камышанов А.А. Мотивация командира подразделения ВВ МВД России в служебно-боевой деятельности // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 1. 

3. Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Монография. М.: ВУ, 1998. 

4. Корчемный П.А. и др. Военная психология: методология, теория, практика. М.: Воениздат, 2008. 

5. Караяни А.Г., Сыромятников И.В. Прикладная военная психология. СПб.: Питер, 2006. 


Бородина Т. И. ~ аспирант кафедры психологии труда и организационной психологии Московского государственного областного университета ~ takvilona@yandex.ru 


Климова Е. М. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и организационной психологии Московского государственного областного университета ~ klimova_em@yandex.ru


Носс И. Н. ~ доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры общей психологии Современной гуманитарной академии ~ innoss2007@yandex.ru


Страницы / Pages: 101-111

Аннотация / Annotation:
В статье представлены эмпирические результаты первичной адаптации теста оценки общей осведомленности на выборке респондентов из трех регионов России. Проведено сопоставление уровня осведомленности россиян и представителей англосаксонской выборки по данным Р. Линна. Осуществлен анализ знаний испытуемых в зависимости от пола и возраста. Приведен пример разработки на основе теста ТОЗ его сокращенного адаптированного варианта. В результате исследования сделан ряд процессуальных и содержательных выводов о тесте и возможности его применения в психологической практике. 


Ключевые слова / Keywords:
интеллект, кристаллизованный интеллект, общая осведомленность, поло-ролевые интеллектуальные различия, когортные экспериментальные схемы, лонгитюдные эксперименты, возрастные интеллектуальные особенности, снижение мыслительной активности, валидность, дискриминативность, надежность метода.


Список литературы:
1. Айзенк Г. Классические IQ тесты. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 

2. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001. 

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001. 

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 

5. Григорьев А.А., Журавлев И.В., Журавлева Ю.В., Лаптева Е.М., Носс И.Н. Апробация теста общей осведомленности в России // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2016. Т. 13. № 4. 

6. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. 

7. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 

8. Линн Р. Рассовые различия в интеллекте. Эволюционный анализ / Пер. с англ. Д.О. Румянцева. М.: Профит Стайл, 2010.

9. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. 

10. Смол А.М. Проектирование для пожилых людей // Человеческий фактор. В 6 т. Т.2. Эргономические основы проектирования производственной среды / Пер. с англ. Д. Джоунз, Д. Бродбент, Д.Е. Вассерман и др. М.: Мир, 1991. 

11. Cattell R.B. Theory of fluid and crystallized intelligence: A critical experiment // Educational Psychology. 1963. V. 54. 

12. Lynn R., Irwing P., Cammock Th. University of Ulster «Sex Differences in General Knowledge» // Intelligence, U.K., 2002.

13. Schmidt F.L., Oh I-S., Shaffer J. The Validity and Utility of Selection Methods in Personnel Psychology: Practical and Theoretical Implications of 95 Years of Research Findings. Выступление на семинаре PTC/MW 6 ноября 2013 г. (Интернет ресурсы).


Березина Т. Н. ~ доктор психологических наук, профессор кафедры психологии Современной гуманитарной академии, профессор кафедры научных основ экстремальной психологии Московского государственного психолого-педагогического института ~ tanberez@list.ru


Страницы / Pages: 112-127

Аннотация / Annotation:
В статье проводится теоретический анализ проблемы, а также эмпирически изучается влияние фактора образования на индивидуальную продолжительность жизни у монозиготных близнецов, проживавших в нашей стране преимущественно в ХХ веке. На продолжительность жизни действует три фактора: наследственность, окружающая среда и личность. Образование было отнесено к факторам личности. С помощью дисперсионного анализа показано, что образование, действительно, способствует увеличению срока жизни индивида, при этом для выборки лиц старше 50 лет влияние фактора образования на продолжительность жизни только возрастает. 


Ключевые слова / Keywords:
индивидуальная продолжительность жизни, личность, образование, окружающая среда, наследственность.


Список литературы:
1. Абульханова К.А. Личностная организация времени жизни // Мир психологии. 2011. № 3. 

2. Августова Л.И. К вопросу о продолжительности жизни представителей психологической науки // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-99» / Под ред. А.А. Крылова. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1999. 

3. Анисимов В.Н. Молекулярные и физиологические механизмы старения. М.: Наука, 2003. 

4. Бердышев Г.Д. Реальность долголетия и иллюзия бессмертия. Киев: Политиздат Украины, 1989. 

5. Березина Т.Н. Психогенетический анализ индивидуальной продолжительности жизни // Психология и психотехника. 2016. № 3. 

6. Березина Т.Н. Близнецовое исследование индивидуальной продолжительности жизни в Российской Федерации в ХХ–XXI веках // Человеческий капитал. 2016. № 6 (90). 

7. Березина Т.Н. Факторы среды и их влияние на индивидуальную продолжительность жизни // Мир психологии. 2013. № 4. 

8. Волгин Н.А. Демография. М.: Изд-во РАГС, 2003. 

9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007. 

10. Засельская Н. К вопросу о психологии антистарения // Психология и психотехника. 2009. № 7 (10). 

11. Марков А. Уровень полученного образования отчасти зависит от генов // Элементы большой науки, 16.05.2016 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://elementy.ru/novosti_nauki/432754 (дата доступа: 21.12.2016). 

12. Adler N.E., Boyce W.T., Chesney M.A., Folkman S., Syme S.L. Socioeconomic inequalities in health: No easy solution // The Journal of the American Medical Association. 1993. № 269(24). 

13. Carroll D., Smith G., Bennett P. Some Observations on Health and Socio economic Status // Health Psychol. January. 1996. Vol. 1.

14. Carstensen L.L, Mikels J.A., Mather M. Aging and the Intersection of Cognition, Motivation, and Emotion // Handbook on the Psychology of Aging, Academic press. 2006.

15. Cutler D., Lleras-Muney A. Understanding Differences in Health behaviors by Education // Journal of Health Economics. 2010. Vol. 29. Issue 1. January. 

16. Jonathan P. Genetic evidence for natural selection in humans in the contemporary United States // PNAS, 2016. № 113 (28). 7774-7779; published ahead of print July 11, 2016.

17. Lynn R. New evidence for dysgenic fertility for intelligence in the United States // Published online. 23 August. 2010. 

18. Michael A. How fragile is our intellect? Estimating losses in general intelligence due to both selection and mutation accumulation // Personality and Individual Differences. 2015. March. Vol. 75. 

19. Okbay A., Beauchamp J.P., Fontana M.A., Lee J.J., Pers T.H., Rietveld C.A., Turley P. et al. Genome-wide association study identifies 74 loci associated with educational attainment // Nature. Published online. 11 May 2016 (дата доступа: 21.12.2016).

20. Richards H.,Barry R US Life Tables for 1990 by Sex, Race, and Education // Journal of Forensic Economics. 1998. № 11(1). 

21. Rius M. Educaci?n = salud + longevidad // La Vanguardia. 14/09/2012.

22. Salinas-Jimenez Javier, Artés Caselles J., del Mar Salinas Jiménez M. Education as a Positional Good: A life satisfaction approach // Social Indicators Research. 2011. № 103.

23. Snowdon D. Aging with Grace: What the Nun Study Teaches Us About Leading Longer, Healthier, and More Meaningful Lives. Random House Publishing Group, 2008. 

24. Tauchi H., Sato Т., Watanabe T Japanese Centenarians: Medical Ргьеагсп for the Final Stages of Human Aging. Aichi, Japan: Aichi Medical University, 1999.

25. Vegard Skirbekk. Fertility trends by social status // Вemographic research. 2008. Vol. 18.


Кожевникова Е. Н. ~ преподаватель кафедры общей психологии Академии ФСИН России ~ katekozhevnikova@mail.ru


Щелкушкина Е. А. ~ кандидат психологических наук, старший научный сотрудник Академии ФСИН России ~ K20092008@yandex.ru


Страницы / Pages: 128-137

Аннотация / Annotation:
Проблема изучения жизненных стратегий имеет длительную историю и берет свое начало в зарубежных и отечественных философских воззрениях. Категория «жизненные стратегии» и ее различные аспекты представлены также в социологических и психологических исследованиях. В большинстве психологических исследований исследуемый феномен определяется как комплексное целостное образование, а при экспериментальном исследовании выделяются различные компоненты в качестве их структурных составляющих. Опираясь на основные положения и исследований К.А. Абульхановой-Славской, было определено понятие жизненная стратегия условно осужденного несовершеннолетнего, как интегративного личностного образования, отвечающего критериям субъекта: осознанностью прошлого, настоящего и будущего, наличием социально ориентированных норм и ценностей, активностью, ответственностью и навыками правопослушного поведения. Кратко описаны отличия в интрапсихической структуре правопослушных и условно осужденных несовершеннолетних. Определена компонентная структура и выделены типы жизненных стратегий условно осужденных несовершеннолетних. Полученные характеристики стратегий послужили основаниями для выделения направлений психолого-педагогического воздействия в процессе формирования и коррекции различных типов жизненных стратегий.


Ключевые слова / Keywords:
жизненная стратегия, условно осужденный несовершеннолетний, интрапсихическая структура личности, типы стратегий жизни.


Список литературы:
1. Аксенова Г.И., Аксенова П.Ю. Проблема адаптации личности в отечественной психологии // Прикладная юридическая психология. 2012. № 4. 

2. Васищев А.А. и др. Обоснование необходимости использования психодиагностической программы (среды) psychometric expert в целях повышения эффективности обучения будущих психологов ФСИН России // Прикладная юридическая психология. 2009.  № 1. 

3. Психологическая поддержка позитивных трансформаций личности несовершеннолетних осужденных в облегченных условиях содержания (воспитательных центрах): Монография / Под общ. ред. Д.В. Сочивко. Рязань: Академия ФСИН России, 2013. 

4. Поздняков В.М. Методологические и теоретические основы юридической психологии: лекция. Рязань, 1997.

5. Симакова Т.А., Гаврина Е.Е. Психологические детерминанты развития индивидуального правосознания и профилактики девиантного поведения личности // Евразийский союз ученых. 2015. № 5. 


Елизаров А. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования Московского педагогического государственного университета (ГБОУ ВПО МПГУ), Москва, Россия ~ psychologia@yandex.ru


Страницы / Pages: 138-147

Аннотация / Annotation:
В статье представлена технология обучения позитивным отношениям, созданная на основе работ М. Селигмана, М. Чиксентмихайи, М. Кипниса и собственных исследований автора. Особое внимание уделяется следующим умениям: 1) быть лидером; 2) действовать неторопливо; 3) проявлять гибкое и осторожное мышление; 4) преодолевать кризисы; 5) изживать последствия психологической травмы.


Ключевые слова / Keywords:
обучение, позитивная психология, позитивное отношение, кризис, альтруизм, лидерство, поток, спокойствие, устойчивость, технология.


Список литературы:
1. Березина Т.Н. Социальная креативность и социальный интеллект в структуре общих способностей // Психология обучения. 2016. № 2. 

2. Кипнис М. Тренинг семейных отношений. Часть 1: Супружество. М.: Ось-89, 2005. 

3. Розенова М.И. Обучение счастью: проблемы субъективного восприятия и переживания // Психология обучения. 2016. № 2.

4. Селигман М. Путь к процветанию. Новое понимание счастья и благополучия / Пер. с англ. Е. Межевич, С. Филина. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. 

5. Чиксентмихайи М. Поток: психология оптимального переживания / Науч. ред. и предисл. Д. Леонтьева; пер. с англ. Е. Перовой. М.: Альпина паблишер, 2014.