Клочко В. Е. ~ доктор психологических наук, профессор кафедры общей и педагогической психологии Томского государственного университета ~ klo@nextmail.ru 


Краснорядцева О. М. ~ доктор психологических наук, профессор, завкафедрой общей и педагогической психологии Томского государственного университета ~ krasnoo@mail.ru 


Страницы / Pages: 4-13

Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются возможности проектирования образовательных программ подготовки магистров с учетом социального запроса на развитие интеллектуальной одаренности и инновационного потенциала молодежи. Описаны выделенные инфраструктурные и учебно-образовательные показатели и признаки развивающей образовательной среды магистратуры исследовательского университета.


Ключевые слова / Keywords:
развивающая образовательная среда, интеллектуальная одаренность, инновационный потенциал, магистерская программа.


Список литературы:
1. Галажинский Э.В., Клочко В.Е. Высокие гуманитарные технологии в образовании: между гуманизмом и манипуляцией // Психология обучения. 2010. № 12.

2. Ивлева М.С. Философские основания психологической концепции одаренности: Автореф. д-ра филос. Наук. МГУ, 2009: [Электронный ресурс]: http://www.dissercat.com/content/filosofskie-osnovaniya-psikhologicheskoi-kontseptsii-odarennosti

3. Каблов Е.Н. Шестой технологический уклад: [Электронный ресурс] // Наука и жизнь. 2010. № 4. [Электронная версия печатной публикации. URL]: http://www.nkj.ru/archive/articles/17800/ 

4. Кабрин В.И. Коммуникативный мир и транскоммуникативный потенциал жизни личности: теория, методы, исследования. – М.: Смысл, 2005. 

5. Краснорядцева О.М., Малкова И.Ю. Сетевой проект психолого-образовательного сопровождения вхождения молодежи в инновационную деятельность: условие становления инновационных сообществ в образовании // Психология обучения. 2010. № 12.

6. Леонтьев Д.А. Неклассический подход в науках о человекеи трансформация психологического знания. Психология, лингвистика и междисциплинарные связи: Сб. научных работ к 70-летию со дня рождения Алексея Алексеевича Леонтьева / Под ред. Т.В. Ахутиной, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2008. 

7. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. 

8. Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. XX век. СПб.: РХГИ, 2004. 

9. Трансдисциплинарность. [Электронный ресурс]: http://ru.wikipedia.org/wiki/

10. Чешко В.Ф., Глазко В.И. High Hume (биовласть и биополитика в обществе риска): Учеб. пособие. М., 2009.

11. Berger G. Opinions and Facts. In: Interdisciplinary: Problems of Teaching and Research in Universities. Paris: OECD, 1972.

12. UNESCO on the World Conference on Higher. Education (1998). Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action: http://www.unesco.org/cpp/uk/declarations/world.pdf


Крылова М. А. ~ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования Тверского государственного университета ~ fabmarine@rambler.ru


Страницы / Pages: 14-23

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена выявлению тех путей, которые проходит процесс формирования содержательных обобщений у студентов вуза. Тип учения (согласно теории П.Я. Гальперина) рассматривался как показатель проявления эмпирических или содержательных обобщений. Содержательные обобщения изучаются в пространстве уровней индивидуального стиля деятельности студента. Автор показывает зависимость предпочитаемого типа учения от доминирующих уровней индивидуального стиля деятельности.


Ключевые слова / Keywords:
содержательное обобщение, эмпирическое обобщение, теоретическое мышление, тип ориентировочной основы действия, индивидуальный стиль деятельности, социальные усиления, материализованные усиления, адаптация. 


Список литературы:
1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

2. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. 

3. Глоточкин А.Д. О личностной, социально-психологической адап­тации / Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспита­ния в школе и вузе: Сб. научных трудов. Тверь: Тверской государственный университет, 2004.

4. Гуружапов В.А. Предметная диагностика теоретического мышления учащихся (система Эльконина–Давыдова) [Электронный ресурс]: http://www.experiment.lv/rus/biblio/vestnik_4.htm (дата обращения: 17.04.2012).

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Директ-Медиа, 2008.

6. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа: плюс-минус. 1999. № 7. 

7. Зак А.З. Диагностика теоретического мышления у младших школьников [Электронный ресурс]: http://www.psyedu.ru/listarchive.php?nomerid=6 (дата обращения: 17.04.2012).

8. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

9. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). М.: Вита-Пресс, 2004. 

10. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: ИЦ «Академия», 1998. 

11. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000.

12. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников // Вопросы психологии. 1998. № 5.


Антипова И. Г. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования факультета педагогики и практической психологии Южного федерального университета (г. Ростов-на-Дону) ~ antipovakaf@mail.ru


Страницы / Pages: 24-32

Аннотация / Annotation:
Рассматриваются проблемы трансляции опыта в обучении. Обсуждается возможность проблематизации опыта. Раскрывается отличие реакций протеста от осмысленной проблематизации.


Ключевые слова / Keywords:
обучение, смысл, активность, образцы в обучении.


Список литературы:
1. Кудрявцев В.Т. Культурно- исторический статус детства // Психологический журнал. 1998. № 3. http://www.ukrdeti.com/firstforum/p3.html

2. Огурцов А.П. Педагогическая антропология // Человек. 2002. № 3.

3. Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система. М., 1998.

4. Эпштейн М.Н. Постмодерн в русской литературе. М., 2005.


Абдрахманов А. Э. ~ кандидат психологических наук, старший преподаватель Казахской академии труда и социальных отношений ~ 27_Anelya@mail.ru


Страницы / Pages: 33-39

Аннотация / Annotation:
В статье раскрываются основные компоненты духовно-нравственного развития личности подростка: когнитивный, ценностно-эмоциональный и поведенческий. В результате экспериментального исследования были изучены значимые для современных подростков личностные качества и определены критерии, способствующие процессу духовно-нравственного развития учащихся.


Ключевые слова / Keywords:
ценностные ориентации, смысложизненные ориентации, подростки, психодиагностика, контент-анализ, когнитивный, ценностно-эмоциональный и поведенческий компоненты духовно нравственного развития личности.


Список литературы:
1. Еремкин Ю.А., Купцов И.И. Психология нравственного развития личности подростка: феноменология, типология, закономерности. М., 1991

2. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Изд. «Питер», 2000. – С. 34-39.

3. Фанталова Е.Б. Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте. М, 1999.


Михайлова О. Б. ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной и дифференциальной психологии Российского университета дружбы народов ~ Olga00241@yandex.ru


Страницы / Pages: 40-49

Аннотация / Annotation:
На основе методологического анализа автор рассматривает основные составляющие инновационного потенциала личности и обосновывает дидактические особенности его развития в современной практике высшей школы. В содержании статьи представлена психолого-дидактическая модель сопровождения развития инновационного потенциала, основанная на принципах и методах интерактивного обучения в соответствии с уровнем развития инновационного потенциала личности студента.


Ключевые слова / Keywords:
человеческий капитал, инновационный потенциал, интерактивное обучение, уровень развития инновационного потенциала личности, психолого-дидактическое сопровождение.


Список литературы:
1. Голиченко О.Г. Российская инновационная система: проблемы развития // Вестник Экономики. 2004. № 12.

2. Ермолаева Е.П. Психология социальной реализации профессионала. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008.

3. Леонтьев Д.А. Личностная зрелость как опосредование личностного роста // Культурно-историческая психология развития / Под ред. И.А. Петуховой. М., 2001. 

4. Михайлова О.Б. Методологические основы исследования инновационного потенциала личности // Вестник университета (ГУУ). 2010. № 21. 

5. Михайлова О.Б. Инновационный потенциал личности: диагностика и развитие. М.: Институт МИРБИС, 2012.


Малкова И. Ю. ~ доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры общей и педагогической психологии факультета психологии Томского государственного университета ~ malkovoi@yandex.ru 


Еварович С. А. ~ заместитель декана по учебной работе факультета международного управления Томского государственного университета ~ trygg@mail.ru 


Страницы / Pages: 50-60

Аннотация / Annotation:
В статье представлены психолого-образовательные условия разработки образовательных программ для управленческих кадров, рассмотрены способы проектирования содержания образовательных программ в контексте компетентостного подхода. Авторами определены этапы становления субъекта проектирования программ для управленческих кадров, определены различия группы и команды как разных субъектов совместной деятельности в проектировании. 


Ключевые слова / Keywords:
образовательная программа, компетентностный подход, проектирование образовательной программы. 


Список литературы:
1. Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. Томск: ТГУ, 2007.

2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. Практикум: Учеб. пособие. М., 2009. 

3. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука СО, 1990.

4. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

5. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Пер. с англ. 2-е изд., доп. М.: Мир, 1986.

6. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? // Высшее образование сегодня. 2006. № 8.

7. Шеин В.И., Жуплев В., Володин А.А. Корпоративный менеджмент: опыт России и США. М.: Типография «НОВОСТИ», 2000.

8. Лобок А.М. Проблема диагностики и экспертизы инновационной образовательной деятельности // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности / Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. 

9. Малкова И.Ю. Образовательное проектирование: концепция и практика организации в инновационном образовании: Монография: Изд-во Lap Lambert, 2011.

10. Малкова И.Ю., Прозументова Г.Н. Проблема субъекта совместной деятельности в образовательном проектировании // Сибирский психологический журнал. 2007. № 26. 

11. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003.

12. Смышляева Л.Г., Минеева Т.М., Пшеничникова Т.Д. Инновации в профессиональной подготовке муниципальных служащих // Высшее образование в России. 2010. № 4.

13. Управление персоналом организации / Под ред. А.Я. Кибанова. М.: Инфра-М, 1997.

14. Якиманская И.С. Принципы построения образовательной программы и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. № 3.


Жуланова И. В. ~ кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет») ~ irina.julanova2010@yandex.ru


Медведев А. М. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. Волгоградский филиал» ~ al.medvedeff2009@yandex.ru


Страницы / Pages: 61-75

Аннотация / Annotation:
В статье рассматриваются проблемы психологического образования студентов на основе различения декларируемых и реальных образовательных задач. Определяется позиция авторов по отношению к этим проблемам. Дается абрис образовательного проекта, опирающегося на основные идеи культурно-исторической психологии – теории Л.С. Выготского. Приводятся основания для построения диалогического подхода в обучении студентов психологии. В качестве иллюстрации возможности диалогического обучения приведено эссе, подготовленное студенткой при освоении курса педагогической психологии.


Ключевые слова / Keywords:
психологическое образование, декларируемые задачи, реальные задачи, всеобщий труд, совместно-разделенный труд, личные теории, диалог.


Список литературы:
1. Андрущенко Т.Ю., Бондарева Л.В. Рабочая тетрадь студента. Курс «Возрастная и педагогическая психология». Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 1999.

2. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Теоретический модуль учебно-методического комплекса курса «Психология развития и возрастная психология». Для студентов направления и специальности «Психология». Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007.

3. Андрущенко Т.Ю., Бондарева Л.В., Шашлова Г.М. Практический модуль учебно-методического комплекса курса «Психология развития и возрастная психология». Для студентов направления и специальности «Психология». Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009.

4. Арсеньев А.С. Проблема цели в воспитании и образовании. Научное образование и нравственное воспитание // Философско-психологические проблемы развития образования. М.: ИНТОР, 1994.

5. Арсеньев А.С. Философские основания понимания личности. М.: Академия, 2001.

6. Библер В.С. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: Гуманитарный центр «АЛЕФ», 1993.

7. Выготский Л.С. Инструментальный метод в психологии. Собр. соч. В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982.

8. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч. В 6 т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Тесей, 2003.

11. Жуланова И.В., Медведев А.М. Становление субъектного действия // Культурно-историческая психология. 2011. № 4.

12. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991

13. Лазарев В.С. Новое понимание метода проектов в образовании // Педагогика. 2011. № 10.

14. Маркс К. Конспект книги Джемса Милля «Основы политической экономии» // Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. 2-е изд. Т. 42. М.: Издательство политической литературы, 1974.

15. Медведев А.М., Жуланова И.В. Категория субъекта в образовании: педагогическая, философская и психологическая реконструкция // Психология обучения. 2011. № 9.

16. Медведев А.М., Жуланова И.В. Культурные прототипы субъектного действия как образовательные ориентиры (Сообщение 2) // Психология обучения. 2012. № 5.

17. Мелихова А. Мышление человека в собственном и точном смысле слова. (Попытка вести диалог между культурно-натуральной точкой зрения и научными теориями В.В. Давыдова, Б.Ф. Скиннера). Рукопись. Волгоград, 2012.

18. Михайлов Ф.Т. Избранное. М.: Индрик, 2001.

19. Михайлов Ф.Т. Образование и власть // Вопросы философии. 2003. № 4.

20. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994.

21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.

22. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. М.: Айрис-прессс, 2004.


Иванова К. В. ~ Заместитель директора по УВР ГОУ МО СКНШДС № 737, Аспирант ПИРАО ~ ivksusha@yandex.ru


Страницы / Pages: 76-87

Аннотация / Annotation:
Статья содержит анализ данных проведенного исследования «Влияние личности воспитателя на социализацию дошкольников». Подчеркивается особое значение общения воспитателя и ребенка, приводятся данные, характеризующие данный процесс. 


Ключевые слова / Keywords:
развитие детской личности, общение, социализация ребенка, ценностные ориентации педагога, профессиональные качества педагога, коммуникативные качества, индивидуальность ребенка.


Список литературы:
1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.–Воронеж: Изд-во Института практической психологии,1995.

2. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: ЭКСМО, 2007.

3. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.–Обнинск: ИГСОЦИН, 2010.

4. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999.

5. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. СПб.: Питер, 2009.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: ЮРАЙТ–МГППУ, 2010.

7. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001.

8. Тихомандрицкая О.А. // Мир психологии. 1999. № 3.


Хузеева Г. Р. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии МПГУ ~ guzelh@rambler.ru


Страницы / Pages: 88-98

Аннотация / Annotation:
Данная работа направлена на изучение особенностей информационного пространства и особенностей социализации подростков, проживающих в малом поселении и мегаполисе. 


Ключевые слова / Keywords:
информационное пространство, социальные представления, социализация современных подростков.


Список литературы:
1. Андреева Г.М. В поисках новой парадигмы: традиции и старты XXI в. // Социальная психология в современном мире. М.: Аспект-Пресс, 2002. 

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1999.

3. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире – социально-психологическая перспектива. М.: Прометей, 2005.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика, 1983. 

5. Емельянова Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества. М.: РАО, 2010.

6. Концепции социализации и индивидуализации в современной психологии / Коллективная монография под ред. Т.Д. Марцинковской. М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2010.

7. Тоффлер Э. Третья волна. М.: АСТ, 2010.

8. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М.; Воронеж, 1996.

9. Шустова А.В. Социальные представления различных возрастных групп о гражданском обществе в современной России: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2012.

10. Хузеева Г.Р. Особенности информационной социализации детей подросткового возраста (14–16 лет) из больших (Москва) городов и малых поселений (результаты пилотажного эмпирического исследования) // Мир психологии. 2010. № 3.


Теплова А. Б. ~ старший научный сотрудник Лаборатории социальной психологии детства Института психолого-педагогических проблем детства РАО, аспирант ИППД РАО ~ abteplova@mail.ru


Страницы / Pages: 99-114

Аннотация / Annotation:
Статья посвящена психологическим основаниям образовательной работы с родителями в процессе обучения материнскому фольклору. Рассматривается опыт построения совместной образовательной деятельности в пространстве профессионально-родительской со-бытийной общности. Особое внимание уделяется практике построения содержания образовательного процесса с разных педагогических позиций – «родителя», «умельца», «учителя», «мудреца». В статье показана эффективность антропопрактики, как специальной работы в пространстве субъективной реальности взрослого человека по линии рефлексивного со-знания.


Ключевые слова / Keywords:
антропологически ориентированное образование, детско-взрослая со-бытийная общность, профессионально-родительская общность, ценностно-смысловой аспект материнства.


Список литературы:
1. Абраменкова В.В., Духовно-нравственное развитие ребенка в пространстве его отношений с миром // Антропологические основы развивающего дошкольного образования. М., 2009. 

2. Рубинштейн С.Л. Человек и мир.  М.: Наука, 1997.

3. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010.

4. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. МПГУ. 2006. № 1.

5. Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Психология и педагогика безопасного образования. // Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. 

6. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые и другие люди // Семья и школа. 1989. № 11,12. 1990. № 1, 2.

7. Шувалов А.В.Антропология психологического здоровья детства (результаты и перспективы исследований) // Антропологические основы развивающего дошкольного образования. М., 2009.


Логинова И. О. ~ доктор психологических наук, доцент, декан факультета клинической психологии ГБОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» ~ loginova70_70@mail.ru


Чернова Е. И. ~ преподаватель кафедры психологии и педагогики с курсом медицинской психологии, психотерапии и педагогики последипломного образования ГБОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» ~ katya-chernova@yandex.ru


Страницы / Pages: 115-128

Аннотация / Annotation:
Представлены результаты апробации программы психолого-образовательного сопровождения готовности к осуществлению студентами выбора в процессе их профессионального обучения. Рассматриваются виды готовности студентов к осуществлению выбора (несформированная, сформированная, ситуативная). Описаны программы формирования готовности к осуществлению студентами выбора на этапе профессиональной подготовки. Дана оценка эффективности рефлексивного семинара и метода фокус-групп, выступающих формами психолого-образовательного сопровождения готовности к осуществлению студентами выбора. 


Ключевые слова / Keywords:
психолого-образовательное сопровождение, готовность к осуществлению выбора (несформированная, сформированная, ситуативная), рефлексивный семинар, метод фокус-групп. 


Список литературы:
1. Краснорядцева О.М. Опыт разработки и реализации психолого-образовательного сопровождения процесса подготовки высококвалифицированных кадров // Психология обучения. 2008. № 8.

2. Краснорядцева О.М., Трифонова Ю.А. Психолого-образовательное сопровождение процесса становления профессиональной идентичности студентов педагогического колледжа // Психология обучения. 2011. № 11.

3. Логинова И.О. Психология жизненного самоосуществления. М.: СГУ, 2009.

4. Нургатина О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Казань, 2009. 


Гаврилова А. Г. ~ аспирант НАЧОУ ВПО СГА ~ personal.guk@mail.ru


Страницы / Pages: 129-133

Аннотация / Annotation:
В статье описывается эксперимент, проведенный в условиях реального трудового процесса, целью которого была проверка эффективности основных психологических условий создания конструктивной конкурентной среды в трудовом процессе: добровольности участия в конкуренции, опоры на индивидуальную норму при подведении ее итогов, поощрения монофронтальных стратегий конкурентной борьбы и индивидуального подхода к работникам с разным уровнем конкурентности.


Ключевые слова / Keywords:
конструктивная конкурентная среда, психологические условия, отношение к конкуренции.


Список литературы:
1. Ахадова Н.А. Особенности отношения к конкуренции в сферах политики и предпринимательства в современной России: Дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2004.

2. Гаврилова А.Г. Исследование установки на конкуренцию // Дискуссия: журнал научных публикаций. 2012. № 6.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.