Москвич Ю. Н. ~ кандидат физико-математических наук, директор центра стратегического развития ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ yumoskvich@mail.ru

Страницы / Pages: 4-16

Аннотация / Annotation:
Представлен анализ влияния новых целей и задач по формированию «умной» экономики на изменение социального заказа для образования в сторону приоритетного наращивания основополагающего капитала развития страны и регионов – человеческого капитала. Отмечается важность погружения школьного и педагогического образования в «региональную ментальную и культурную среду» для достижения новых результатов востребованного качества образования и воспитания. Дается краткий обзор некоторых значимых особенностей населения Красноярского края и предлагается модель их учета в новых образовательных стандартах и практиках. Делается вывод о необходимости включения психологической инноватики в новую школьную и педагогическую среду. Представлена модель развития КГПУ им. В.П. Астафьева как возможного базового центра подготовки учителей.

Ключевые слова / Keywords:
психологическая инноватика, современная модель образования, человеческий капитал, инновационное развитие, «истории успеха» и человеческие, ментальные и культурные дефициты региона, компетентности, развитие личности.

Список литературы:
1. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Кн. для учителя / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.
2. Бурикова И.С., Коновалова М.А., Мишучкова И.Н., Пушкина М.А., Юрьев А.И. Опыт измерения человеческого капитала двух регионов России / Доклад на IX Международной конференции «Модернизация экономики и глобализация» (1–3 апреля 2008 г.). http://www.hse.ru/data/811/986/1235/Yuriev.doc
3. Дроздов Н.И. Сибирский центр высшего педагогического образования // Образование: цели и перспективы. 2010. № 10.
4. Друкер Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер.с англ. М.: Вильяме, 2002.
5. Ложко В.В. Формирование человеческого капитала – главный ресурс инновационного социально-экономического развития России и ее регионов // Инновации. 2008. № 10.
6. Магун В., Руднев М. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами // Вестник общественного мнения. Данные. Анализ. Дискуссии. 2008. № 1.
7. Москвич Ю.Н. Творцы и созидатели нового мира: откуда пришли и куда держат путь. Осмысление глобального мира: Коллективная монография / Отв. ред. Ю.Н. Москвич [Серия: библиотека актуальной философии] Вып. 1. Красноярск: Литера-принт, 2007.
8. Москвич Ю.Н. Образование на пути к новым берегам: курс на сотворение человека нового мира / Психологическая наука и практика образования: современные тенденции: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 24–25 апреля 2008 года / Отв. ред. Ю.Н. Москвич. Красноярск, 2008.
9. Москвич Ю.Н. Ключевые проблемы формирования устойчивого целеполагания для опережающего образования инновационной России. Россия: Тенденции и перспективы развития. Ежегодник. Вып. 4. Часть 1. М.: ИНИОН РАН, 2009.
10. Москвич Ю.Н. Образование на пути к новым целям: взгляд из ожидаемого завтра // Вестник алтайской науки. 2009. № 3.
11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», http://www.kremlin.ru/news/6683
12. Петренко Е., Галицкая Е., Галицкий Е. Диагностика «гражданского климата», 29 мая 2010 года, http://www.opec.ru/1248966.html.
13. Репрезентативные опросы населения 76 субъектов Российской Федерации по технологии Георейтинга, проведенные Фондом «Общественное мнение» (2008).
14. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики. http://www.mon.gov.ru/files/materials/4674avgust 08.doc/
15. Стратегическая психология глобализации: Психология человеческого капитала: Учеб. пособие / Под науч. ред. д-ра психол. наук, проф. А.И. Юрьева. СПб.: Logos, 2006.
16. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: АСТ, 2002.
17. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во ТГУ, М.: Барс, 1997.
18. Юрьев А.И. Финансовый капитал – форма прошлого, человеческий капитал – форма будущего // Санкт-Петербургский университет. 2007. № 8.

Сафонова М. В. ~ кандидат психологических наук, доцент, руководитель центра управления качеством образования ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ marina.safonova@mail.ru

Страницы / Pages: 17-29

Аннотация / Annotation:
Рассмотрены психологические условия обеспечения нового качества образования, провозглашенного в новой президентской инициативе «Наша новая школа». Отмечается, что новое качество образования, сформулированное в образовательных инициативах президента, требует внимания к различным элементам образовательной среды, обеспечивающих это качество. Главным среди них является человеческий фактор. Показано, что основным условием реализации стратегической линии развития образования является смысловая составляющая социокультурного опыта.

Ключевые слова / Keywords:
образование, качество образования, развитие, культурная матрица, адаптация, образовательная среда.

Список литературы:
1. Выступление Президента Российской Федерации В.В. Путина на заседании Государственного Совета Российской Федерации 29 августа 2001 года / Режим доступа: http://www.edu.ru/
2. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / Режим доступа: http://www.edu.ru/
3. Образовательная инициатива «Наша новая школа» / Режим доступа: http://www.edu.ru/
4. А. Швейцер. Культура и этика / Режим доступа: http://psylib.org.ua/books/shvei01/txt02
5. http://www.duma-er.ru/pubs/14627

Александрова О. В. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии института психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ ksilapa@mail.ru

Страницы / Pages: 30-45

Аннотация / Annotation:
Анализируются составляющие личностного становления школьников в условиях обучения в разных образовательных технологиях – системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и традиционной программе и теории деятельности. Определены уровни, объекты и направления рефлексии текстов, предлагаемых для обсуждения выпускникам этих образовательных технологий, а также показаны возможные самоопределения и мотивы выпускников в ситуациях, описанных в текстах. Дается содержание конкретных характеристик самоопределения и рефлексии как основных психологических средств субъектности.

Ключевые слова / Keywords:
рефлексия; уровни рефлексии; объекты рефлексии; направления рефлексии; самоопределение в позиции, в ситуации, в деятельности; саморегуляция, самосовершенствование; схема мыследеятельности; внешний и внутренний мотивы.

Список литературы:
1. Головаха Е.И., Кроник А.А. Конструктивные функции психологии // Психологический журнал. 1989. № 6.
2. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье: веселая книга о свободе и нравственности. Дубна: Феникс; М.: Ребус, 1994.
3. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.
4. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986.
5. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении // В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983.
6. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности // Вопросы методологии. 1994. № 3–4.
7. Щедровицкий Г.П. Методологическая организация сферы психологии // Вопросы методологии. 1997. № 1–2.
8. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993.

Бутенко В. Н. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Института психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ verabutenko75@yandex.ru

Страницы / Pages: 46-56

Аннотация / Annotation:
Представлены результаты экспериментального исследования отношений детей в инклюзивных группах детского сада. Исследовано сходство межличностных отношений детей в инклюзивных и разновозрастных группах. Выявлено доминирование определенного типа отношений между детьми разного уровня развития, в отличие от гомогенных групп детей. Показано, что главным фактором, влияющим на отношения детей, является стиль педагогического общения воспитателя с детьми. Рассматриваются варианты влияния стиля на отношения между детьми в инклюзивной группе детского сада.

Ключевые слова / Keywords:
инклюзивное образование, ребенок с особыми потребностями, межличностные отношения детей, стиль педагогического общения.

Список литературы:
1. Вирджиния Экслайн. Игровая терапия. М.: Психотерапия, Апрель-Пресс, 2007.
2. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.-Воронеж, 1997.
3. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.
4. Смирнова Е.О., Бутенко В.Н. Особенности межличностных отношений в разновозрастных группах дошкольников // Вопросы психологии. 2007. № 1.
5. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1996. № 3.
6. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. М.: Владос, 2003.
7. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997.

Колкова С. М. ~ кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии Института психологии, педагогики и управления образованием ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ kolkova_svetlana@mail.ru

Страницы / Pages: 57-64

Аннотация / Annotation:
Рассматривается проблема становления личности старшеклассников – воспитанников детских домов. Констатируется самоотношение личности как сложно структурированное психическое образование. Акцентируется необходимость индивидуального подхода в организации психологического сопровождения развития самоотношения личности выпускников детских домов, а значит и необходимость конкретных исследований в этом русле. Представляются данные психологического исследования особенностей самоотношения личности старшеклассников. Анализируются данные корреляционного анализа, посредством которого было проведено одновременное сравнение параметров самоотношения старшеклассников, воспитывающихся вне семьи, по всей совокупности.

Ключевые слова / Keywords:
самоотношение личности, юношеский возраст, открытие внутреннего мира, самообвинение, самопонимание, самоценность, ожидание положительного отношения других, самопринятие, самоинтерес, самопривязанность, аутосимпатия, конфликтность, самообвинение.

Список литературы:
1. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.
2. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
3. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1990.
5. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. В.С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.
6. Пантилеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ. М., 2000.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
8. Сарджвеладзе Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия. Самара: БАХРАХ. М., 2000.
9. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

Шкерина Л. В. ~ доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ shkerina@mail.ru

Страницы / Pages: 65-80

Аннотация / Annotation:
На основе изучения специфики образовательной среды педагогического вуза вводится понятие креативной компетентностно-ориентированной образовательной среды подготовки бакалавра – будущего учителя. Разработана критериальная модель качества и двумерная структурная модель этой образовательной среды.

Ключевые слова / Keywords:
образовательная среда; креативность; компетентность; развитие; учебная, исследовательская, квазипрофессиональная деятельность студентов; контекстное обучение; педагогическая инновация.

Список литературы:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
2. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.
3. Грановская Р.М. Конфликт и творчество в зеркале психологии. М.: Генезис, 2002.
4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2001.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.
6. Пономарев А.Я. Психология творческого мышления. М.: Педагогика, 1960.
7. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2005.
8. Селевко Г. Компетентности и их классификация // Народное образование. 2004. № 4.
9. Федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование»; квалификация – бакалавр (2010 г.) Интернет-ресурс: http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm
10. Шкерина Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: Монография. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005.
11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001.
12. Torrance E. Guiding creative talent. – Englewood Cliffc. №Y: Prentice – Hall, 1994.

Диденко Л. А. ~ кандидат педагогических наук, начальник отдела педагогической практики, доцент кафедры педагогики и управления образованием института дополнительного образования и повышения квалификации ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьева» ~ didenko.56@mail.ru

Страницы / Pages: 81-90

Аннотация / Annotation:
Раскрываются причины, обуславливающие необходимость обновления педагогической практики, направленной на формирование профессиональной компетентности студентов. Среди условий обновления педагогической практики автор выделяет создание ресурсных центров педагогической практики студентов в вузе.

Ключевые слова / Keywords:
модернизация образования, национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», непрерывная педагогическая практика, условия обновления педагогической практики студентов, ресурсные центры педагогической практики на факультетах.

Список литературы:
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
2. Агранович М. Научи учителя. Ведущие педвузы разрабатывают новые стандарты педагогического образования // Российская газета. 2008. 11 августа.
3. Горычева С.Н. Педагогическая компетентность будущего учителя и способы их оценки // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза: Сб. статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
4. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [электронный ресурс] //www.educom.ru/ru/nasha_novay_shkola/projekt/pdf.
5. Педагогическая практика в системе подготовки современного учителя: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 10–12 марта 2010 г. / Отв. ред. И.В. Кудряшов; АГПИ им. А.П. Гайдара. Арзамас: АГПИ, 2010.

Логинова И. О. ~ кандидат психологических наук, доцент, декан факультета клинической психологии ГОУ ВПО «Красноярский государственный медицинский университет им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого» ~ loginova70_70@mail.ru

Страницы / Pages: 91-112

Аннотация / Annotation:
Представлены результаты исследования личностных характеристик педагогов с различной динамикой жизненного самоосуществления. Показано, что роль личностных характеристик у представителей «статичных» групп педагогов в процессе жизненного самоосуществления может заключаться в обеспечении приспособительных реакций, у представителей «динамичных» групп педагогов в процессе жизненного самоосуществления – в обеспечении ценностного отношения к пространству и времени жизни человека, позволяя в неустойчивом потоке жизни устойчиво удерживать мотив большого жизненного произведения.

Ключевые слова / Keywords:
жизненное самоосуществление, флексибильность, ригидность, мотивация достижения успеха, мотивация избегания неудачи, самоактуализация.

Список литературы:
1. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Дис. … д-ра психол. наук. Барнаул, 2002.
2. Гилева И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности. Барнаул, 2000.
3. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во ТГУ, 1993.
4. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

Фуряева Т. В. ~ доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной педагогики и социальной работы ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ tat.fur130@mail.ru

Страницы / Pages: 113-123

Аннотация / Annotation:
В статье раскрыты антропологические толкования сущности современной социальной политики, а также возможные пути антропологизации процесса подготовки специалистов для социальной сферы через конструирование новых пространств профессионального и личностного самоопределения. В качестве структурно-организационной формы выступает сетевая (кластерная) модель высшего профессионального социального образования. Ее главные принципы формирования: обеспечение диалога всех участников, проектный характер совместной деятельности и взаимодополнительность разных образовательных практик.

Ключевые слова / Keywords:
развивающая социальная политика, развитие человеческого потенциала, сотрудничество вуза с профессиональным сообществом, сетевая (кластерная) модель социального профессионального образования.

Список литературы:
1. Адамский А.И. Институты и механизмы повышения качества образования. Доклад на международной конференции «Эврика-авангард: новое качество образования в нашей новой школе». 16–18 апреля 2010 г.
2. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.
3. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2004 год. На пути к обществу, основанному на знаниях / Под общ. ред. проф. С.Н. Бобылева. М.: Весь Мир, 2004.
4. Европейская социальная хартия. Страсбург, 3.05. 1996.
5. Кодекс этики социального работника и социального педагога. М., 2007.
6. Константинова Л.В. Социальная политика: концепция и реальность: Опыт социологической рефлексии. Саратов: Поволжская академия государственной службы, 2004.
7. Концепция социально-экономического развития Российской Федерации. Министерство экономического развития РФ. М., 2008.
8. Переход к открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология образовательных инноваций // Под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во ТГУ, 2005.
9. Послание президента РФ Федеральному собранию // Российская газета. 2008. № 230. 6 ноября.
10. Попов А.А., Проскуровская И.Д., Рожкова Е.С., Султанова А.В. Развитие человеческого потенциала как стратегия позиционирования в социальной политике России. http://www.socpol.ru/atlas/about/index.shtml
11. Попов А.А. Философия открытого образования: социально-антропологические основания и институционально-технологические возможности: Монография. Томск: Бия, 2008.
12. Слободчиков В.И. Антропологический смысл кризисов перехода в развитии и образовании // Психология обучения. 2008. № 1.
13. Хасанова Г.Б. Антропологизация профессионального образования специалистов социальной работы. Казань: Изд-во КГУ, 2004.

Тесленко В. И. ~ доктор педагогических наук, профессор, ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» ~ teslenko@kspu.ru

Страницы / Pages: 123-142

Аннотация / Annotation:
Представлена позиция, раскрывающая концептуальные основания оценки и измерения результатов обучения. Акцентировано внимание на том, что оценка и измерение качества обучения в школе должны быть независимыми, вследствие чего автором предлагается последовательная разработка трех основных моделей для повышения эффективности использования оценочных и измерительных технологий. Показано, что данные модели позволят сопоставлять результаты работы с реально оцениваемыми и измеряемыми учебными достижениями каждого школьника.

Ключевые слова / Keywords:
контроль, оценка, измерение, результаты обучения, концептуальная модель результатов обучения, программная модель, операционная модель.

Список литературы:
1. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учеб. пособие. М., 1994.
2. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. Часть I. (Педагогическое тестирование). Красноярск, 1995.
3. Карел Берка. Измерения, понятия, теории, проблемы. М.: Прогресс. 1987.