Карпенко О. М. ~ кандидат экономических наук, вице-президент Современной гуманитарной академии, ~ dn@muh.ru

Страницы / Pages: 13-35

Аннотация / Annotation:
Новый этап в развитии высшего образования связан с возникновением и стремительным ростом мега-университетов; их социальное проектирование направлено на обеспечение качественного массового образования как необходимого условия общества знаний. Оно не может опираться на модернизацию традиционной технологии обучения и должно быть основано на реализации комплексной технологии и новой дидактики обучения, модернизированного материального обеспечения. Модель инновационного вуза XXI века, соответствующая этим принципам, – распределенный вуз, состоящий из базового научно-административного ядра и сети учебных центров, объединенных гибкой системой доставки образовательных ресурсов в места обитания их потребителей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Ключевые слова / Keywords:
мега-университет, дистанционное образование, распределенный вуз, ИКТ, доступность высшего образования.

Список литературы:
1. Commonwealth of Learning (COL) – http://www.col.org/colweb/site/pid/3099, доклады и презентации
2. Карпенко М.П. Концепция национальной программы развития всеобщего и непрерывного образования на основе информационно-коммуникационных технологий // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2004. № 1.
3. Карпенко М.П. Телеобучение. М., 2008.
4. Тихомиров В.П. Разработка стратегии электронного обучения в России // Вестник Национального комитета «Интеллектуальные ресурсы России». 2004. № 1.
5. Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.
6. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Доступность высшего образования и финансовые возможности его получения // Экономика образования. 2008. № 1, 2.
7. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Доступность высшего образования: сравнительный анализ систем высшего образования ряда стран (экономико-социологический аспект). М., 2009.
8. Дэниэл Дж. Инструменты познания (Knowledge Media) для мировых университетов – увеличение масштабов действия новой методологии в Открытом Университете, или реальны ли виртуальные университеты? Семинар директоров по вопросам информатики и вычислительной техники. Сноумас Виладж, штат Колорадо. 10 августа 1998 г. http://www.gdenet.ru/bibl/menegment/system/1.2.html
9. John S. Daniel. Mega-universities and Knowledge Media: Technology Strategies for Higher Education, London. 1996.
10. GMU-Net http://www.muh.ru/gmu_net.
11. Карпенко О.М., Крутий И.А., Зуева Д.С. Специфика мегауниверситетов как современной образовательной инфраструктуры // СоцИс. 2007. № 10.
12. Живые страницы истории Современной гуманитарной академии. М.: Изд-во СГУ, 2007.
13. Карпенко О.М. Управление распределенным вузом: структурно-функциональный и кадровый аспекты. М.: Изд-во СГУ, 2008.
14. Карпенко О.М. Управление распределенным вузом как новая социальная технология // Инновационные образовательные технологии: социально-антропологические аспекты: Сборник статей / Под ред. Г.Х. Шингарова. М.: Изд-во СГУ, 2009.
15. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира: анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. М.: Изд-во СГУ, 2009.
16. Daniel, J.S., A Kanwar & S. Uvalić-Trumbić. Who’s Afraid of Cross-border Higher Education? A Developing World Perspective //Higher Education Digest. 2005. London. Issue 52, p.1–8.
17. List of largest universities by enrollment http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_largest_universities_by_enrollment / June 2010
18. GMU-Net http://www.muh.ru/gmu_net.
19. Global Education Digest 2009. Comparing Education Statistics Across the World. UNESCO Institute for Statistics. Montreal, 2009.
20. Perspectives on Distance Education: Lifelong Learning & Distance Higher Education / Ed.by Chr.McIntosh. 2005,UNESCO/COL.
21. Всемирный доклад по образованию 2006. Сравнение мировой статистики в области образования. Институт статистики ЮНЕСКО, Монреаль, 2006.
22. Daniel, J.S., A Kanwar & S. Uvalić-Trumbić. Human Development for Innovation: Changing the Profile of Global Higher Education. 2007. http://www.col.org/colweb/site/pid/4475

Добреньков В. И. ~ доктор философских наук, декан социологического факультета, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, ~ soc@socio.msu.ru

Зырянов В. В. ~ кандидат экономических наук, зам. декана социологического факультета, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, ~ zyryanov@socio.msu.ru

Темнова Л. В. ~ доктор психологических наук, профессор социологического факультета, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, ~ temnova.larisa@yandex.ru

Страницы / Pages: 36-48

Аннотация / Annotation:
Основным направлением повышения качества подготовки социолога является ее ориентация на выработку практических навыков, осуществление тесного сотрудничества социологических факультетов с работодателями, в том числе в процессе прохождения студентами производственной практики. Требования рынка труда предполагают формирование практикоориентированных компетенций, а осуществление постоянного мониторинга задач и направлений деятельности потенциальных работодателей позволяет преодолеть сложившийся разрыв между результатом работы социологических факультетов и требованиями, предъявляемыми к выпускникам.

Ключевые слова / Keywords:
высшее образование, профессиональная специализация, адаптация работника, эрудированная дееспособность, карьера.

Список литературы:
1. Высшее образование в России. Аналитический доклад. Коллектив авторов под руководством проф. В.Л. Глазычева. М., 2004.
2. Рубинштейн А.Я Концепция альтернативной реформы высшей школы. http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/179538.html
3. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. М., 1994.
4. Смирнова Е.Э. Качество подготовки социологов: оценка работодателей // Социальные проблемы. 2008. № 2. http://socprob.ru/index.php
5. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Проблемы и задачи социологического образования. «Образование и общество». http://www.education.rekom.ru/6_2003/44.html.
6. Тощенко Ж.Т. С чего начинать подготовку социолога? (дискуссионные заметки о социологическом образовании) // Социология образования. 2010. № 1.
7. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я. Проблемы и задачи социологического образования // Образование и общество. http://www.education.rekom.ru/6_2003/44.html
8. Дискуссия о ситуации в социологическом образовании // http://sociologists.spb.ru/pokrovsk.htm
9. Социальная дифференциация высшего образования / Отв. ред. С.В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2005.
10. Шабанов Г.А. Система педагогического обеспечения качества образования в вузе. М., 2004.
11. Смирнова Е.Э. Качество подготовки социологов: оценка работодателей // Социальные проблемы. 2008. № 2. http://socprob.ru/index.php
12. Андреева А., Глинкин И., Шмаров А. Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы. Институт сравнительных социальных исследований (ЦЕССИ) и Аналитический центр «Эксперт». 2005.
13. Вайсбург А.В. Проблемы профессиональной социализации социологов в регионе // Регионология. 2009. № 1. http://regionsar.ru/node/277.

Крутий И. А. ~ кандидат социологических наук, директор Центра стратегических исследований ДМР Современной гуманитарной академии, ~ lpo@muh.ru

Бондаренко А. А. ~ ведущий специалист Центра стратегических исследований ДМР Современной гуманитарной академии, ~ monitoring@muh.ru

Якушева А. Д. ~ менеджер Центра стратегических исследований ДМР Современной гуманитарной академии, ~ alena_ya@inbox.ru

Страницы / Pages: 49-56

Аннотация / Annotation:
ЕГЭ со времени его внедрения выступает как важный индикатор конкурентоспособности вуза, в первую очередь негосударственного, одновременно выполняя социально значимую функцию привлечения к обучению абитуриентов с относительно низкими баллами. Рецепция опыта Европы помогает при этом предоставлять всем обучающимся качественные образовательные услуги. С изменением системы поступления и введением ЕГЭ негосударственные вузы еще в большей степени увеличивают свою целевую аудиторию и обеспечивают индивидуальную непрерывность их образования.

Ключевые слова / Keywords:
Единый государственный экзамен, негосударственные вузы, система поступления, тестирование, абитуриент, мотивация.

Список литературы:
1. Борусяк Л. ЕГЭ как зеркало проблем российского образования // Вестник общественного мнения. 2009. № 3.
2. Ферер Ф. Система поступления в вуз: европейский взгляд // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. Т. XXVIII. 2010. № 3.

Алашеев С. Ю. ~ старший научный сотрудник Федерального института развития образования, Приволжский филиал, ~ alasheev_s@mail.ru

Репринцева Е. Г. ~ старший научный сотрудник Федерального института развития образования, Приволжский филиал, ~ ereprintseva@mail.ru

Страницы / Pages: 57-69

Аннотация / Annotation:
Проводится анализ результатов итоговых испытаний в форме ЕГЭ по обязательным предметам (русскому языку и математике) выпускников общеобразовательных учреждений 2009 г. Построенные математические модели позволяют оценить влияние на результаты экзаменов таких факторов, как продолжительность и специализация обучения, квалификация педагога, учебная нагрузка, учебник, используемый в образовательном процессе, а также сопоставить результативность обучения городских и сельских школьников.

Ключевые слова / Keywords:
единый государственный экзамен, результативность обучения, база данных, выпускники, регрессионное моделирование.

Список литературы:
1. Результаты и основные направления деятельности системы образования и науки Самарской области: Информационно-аналитические материалы к областной августовской конференции работников образования 2009 г. Самара, 2009.
2. Прахов И.А. Как характеристики школы влияют на результативность ученика: Обзор существующих исследований. М., 2009.
3. Собкин В.С., Адамчук Д.В., Коломиец Ю.О., Лиханов И.В., Иванова А.И. ЕГЭ-2009 в контексте социологического исследования // Образовательная политика. № 3. 2010.

Шмарион Ю. В. ~ доктор социологических наук, декан факультета информационных социальных технологий, Липецкий государственный педагогический университет, www. Lspu.lipetsk.ru ~

Таболина О. В. ~ научный сотрудник факультета информационных социальных технологий, Липецкий государственный педагогический университет, www. Lspu.lipetsk.ru ~

Страницы / Pages: 70-85

Аннотация / Annotation:
Рассмотрены принципы системной интеграции основных процессов в рамках образовательных систем и механизмы оптимального взаимодействия педагогических и социальных технологий, реализующиеся в ходе подготовки специалиста любого профиля. Социально-технологическая культура в целом позволяет существенно повысить качество подготовки современного специалиста при имеющихся ограниченных системных, личностных и иных ресурсах. Приводятся результаты такой подготовки для специалистов в сфере услуг.

Ключевые слова / Keywords:
социально-технологическая культура, качество подготовки специалиста, сфера услуг, организационно-управленческие лакуны, социальные технологии.

Список литературы:
1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
2. Шмарион Ю.В. Социальное проектирование самообучающихся адаптивных образовательных систем и комплексов: Монография. Под науч. ред. проф. Л.Я. Дятченко. Белгород, 2006.
3. Тощенко Ж.Т. Социология. М., 2003.
4. Демидова Л.С. Сфера услуг в постиндустриальной экономике // Мировая экономика и международные отношения. 1999. № 2.
5. Wallis John J., North Douglass C. Measuring the Transaction Sector in the American Economy, 1870-1970 // Long-term factors in American Economic Growth. – Chicago.− 1986. − P.95-161. http://www.nber.org/chapters/c9679.pdf?new_window=1
6. Сфера услуг: проблемы и перспективы развития: В 3-х т. Т. 1: Формирование сферы услуг / Под. ред. Ю.П. Свириденко. М.: ВЕГА ИНТЕЛ XXI, 2000.

Матюшкина М. Д. ~ кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, ~ matyushkina@spb.edu.ru

Страницы / Pages: 86-95

Аннотация / Annotation:
Рассматриваются результаты многолетнего исследования выпускников школ Санкт-Петербурга в контексте проблемы оценки качества образования. Исследуются в динамике функциональная грамотность, готовность к различным аспектам взрослой жизни, ценностные ориентации выпускников, выявляется влияние школьных факторов на эти показатели. Приводятся основания для «осторожно-оптимистического» прогноза относительно перспектив повышения качества отечественного образования в целом.

Ключевые слова / Keywords:
критерии, функциональная грамотность, готовность к взрослой жизни, ценностные ориентации, выпускники.

Список литературы:
1. Иванов С.А. Мониторинг и статистика в образовании: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов / С.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, О.Э. Крутова. М.: АПКиППРО, 2007.
2. Матюшкина М.Д. Социокультурные основания оценки качества современного образования: Монография / М.Д. Матюшкина. СПб.: СПбАППО, 2009.
3. Вершловский С.Г. Выпускник Санкт-Петербургской школы-2007 (социальный портрет) / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина, И.А. Персианов. СПб.: СПбАППО, 2008.
4. Социология: энциклопедия / Под ред. А.А. Грицанова. Минск: Книжный Дом, 2003.
5. Вершловский С.Г. Функциональная грамотность выпускников школ / С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина // Социс. 2007. № 5.
6. Основные итоги единого государственного экзамена в 2009 г. в Санкт-Петербурге / Под ред. З.Ю. Смирновой. СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и ин­формационных технологий», 2009.
7. Дубин Б.В. Россияне о преступности, смертной казни и правосудии [Электронный ресурс] / Б.В. Дубин, Н.А. Зоркая. Режим доступа: http://www.intelros.ru/readroom/index/-27-2007/print:page,1,1883-rossijane-o-prestupnosti-smertnojj.html.

Страницы / Pages: 96-105

Аннотация / Annotation:
Рассматривается современное значение известной иерархической системы потребностей А. Маслоу применительно к построению современной образовательной концепции. Показано, что исследование иерархии потребностей (среди которых ведущую роль имеет потребность в самоактуализации) требует анализа инверсивных связей внутри данной иерархической системы. Представления Маслоу о различии дефицитарных мотивов и мотивов роста хорошо вписываются в концепцию развиваемого в настоящее время компетентностного подхода к образованию в противоположность бытовавшему ранее «знаниевому» подходу.

Ключевые слова / Keywords:
иерархия потребностей, мотивация, инверсия, компетентностный подход, самоосуществление.

Список литературы:
1. Аристотель. Этика. М.: АСТ, 2004.
2. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб.: Союз, 1998.
3. Звездилин А.Ю., Тихонова О.Б. Мотивация персонала как функция управления инновационно-ориентированной организацией // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. № 1. Ч. 2.
4. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во МГУ, 1981.
5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2006. 5 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (дата обращения 20.04.2010).
6. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.
7. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.
8. Тихонова О.Б. Мотивация как фактор управления // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Экономика». 2007. № 5. http://science.ncstu.ru/articles/econom/2007_05 (дата обращения 20.03.2010).
9. Gawel J.E. Herzberg’s Theory of Motivation and Maslow’s Hierarchy of Needs. ERIC Digest. URL: http://www.ericdigests.org/1999-1/needs.html (дата обращения 12.03.2010)
10. Kunc N. [et al.]. The Need to Belong: Rediscovering Maslow’s Hierarchy of Needs. URL: http://www.normemma.com/armaslow.htm (дата обращения 25.03.2010).