ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
№ 1 январь 2006
Оглавление
Бабурова И.
Психологический климат класса. Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика
Бентон Т.Х.
Если учителя невежливы по отношению к ученикам, то это может выразиться в дерзости и невежливости учеников по отношению к преподавателям
Броттман М.
Необычный эксперимент: животные в классе способствуют улучшению коммуникации и понимания между учениками и преподавателями
Ван Беркам Дж. Дж.А., Цвитзерлуд П., Куйман В., Хагурт П.
Предвидение последующих слов в дискурсе : доказательства из области исследований мозговых потенциалов и времени чтения
Джонсон В., МакГью М., Иаконо У.Г.
Деструктивное поведение и школьные отметки: генетические и средовые связи у 11-летних детей
Дорофеев А.
Профессиональная компетентность как показатель качества образования
Журавлев Д.
Откуда берутся проблемные дети?
Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е.
Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях
Москвина Н.Б.
Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов
Нтоуманис Н.
Участие в факультативных занятиях физкультурой в школе: исследование в рамках теории самодетерминации
Ньюман Р.С., Мюррей Б.Дж.
Взгляд учащихся и преподавателей на агрессию со стороны сверстников: когда необходимо обращаться за помощью?
Парини Дж.
Каким должен быть настоящий лектор: психология лекционных занятий
Плугина М.
Служба психологического сопровождения
Ричардс Э.
Тревога и интерпретация двусмысленной информации: эффект эмоциональной конгруэнтности
Серый А.
Становление компетентности практического психолога
Сидеридис Г.Д.
Целевые ориентации, успеваемость и депрессия: данные, подтверждающие новую версию теории учебных целей
Таубе–Шифф М., Сегалович Н.
Лингвистический контроль внимания: управление переключением внимания грамматическими элементами языка
Томассони Р., Диотаюти П.
Когнитивные и культуральные детерминанты в распространении и принятии креативных продуктов
Трапицын С.Ю., Васильева Е.Ю.
Подготовка экспертов по оценке качества деятельности преподавателей вузов
Ханнах С.
Будущее репрезентаций и процесса аналитической/неаналитической обработки информации
Хеггер М.С., Чатзисарантис Н.Л.Д., Баркукис В., Ванг К.К.Дж., Барановски Я.
Воспринимаемая поддержка автономии во время занятий физкультурой на уроках и в свободное время: кросс-культурная проверка транс-контекстуальной модели
Черникова О.В.
Особенности профессиональных умений в деятельности педагога
Шварц Д., Горман А.Х., Накамото Дж., Тоблин Р.Л.
Виктимизация в группе сверстников и успеваемость
Шустова И.Ю.
Процесс самоопределения старшеклассников
Эрскин Дж.М., Сеймур Ф.Х.К.
Проксимальный анализ развития дислексии во взрослом возрасте: когнитивная мозаичная модель
Ямачи Т.
Предубеждение обозначения и категориальная индукция: генеративные аспекты категориальной информации
№ 1 январь 2006
Оглавление
Бабурова И.
Психологический климат класса. Опыт А.С. Макаренко и современная педагогика
Бентон Т.Х.
Если учителя невежливы по отношению к ученикам, то это может выразиться в дерзости и невежливости учеников по отношению к преподавателям
Броттман М.
Необычный эксперимент: животные в классе способствуют улучшению коммуникации и понимания между учениками и преподавателями
Ван Беркам Дж. Дж.А., Цвитзерлуд П., Куйман В., Хагурт П.
Предвидение последующих слов в дискурсе : доказательства из области исследований мозговых потенциалов и времени чтения
Джонсон В., МакГью М., Иаконо У.Г.
Деструктивное поведение и школьные отметки: генетические и средовые связи у 11-летних детей
Дорофеев А.
Профессиональная компетентность как показатель качества образования
Журавлев Д.
Откуда берутся проблемные дети?
Каменская В.Г., Зверева С.В., Мельникова И.Е.
Психологические характеристики старшеклассников в массовых школах и школах-гимназиях
Москвина Н.Б.
Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов
Нтоуманис Н.
Участие в факультативных занятиях физкультурой в школе: исследование в рамках теории самодетерминации
Ньюман Р.С., Мюррей Б.Дж.
Взгляд учащихся и преподавателей на агрессию со стороны сверстников: когда необходимо обращаться за помощью?
Парини Дж.
Каким должен быть настоящий лектор: психология лекционных занятий
Плугина М.
Служба психологического сопровождения
Ричардс Э.
Тревога и интерпретация двусмысленной информации: эффект эмоциональной конгруэнтности
Серый А.
Становление компетентности практического психолога
Сидеридис Г.Д.
Целевые ориентации, успеваемость и депрессия: данные, подтверждающие новую версию теории учебных целей
Таубе–Шифф М., Сегалович Н.
Лингвистический контроль внимания: управление переключением внимания грамматическими элементами языка
Томассони Р., Диотаюти П.
Когнитивные и культуральные детерминанты в распространении и принятии креативных продуктов
Трапицын С.Ю., Васильева Е.Ю.
Подготовка экспертов по оценке качества деятельности преподавателей вузов
Ханнах С.
Будущее репрезентаций и процесса аналитической/неаналитической обработки информации
Хеггер М.С., Чатзисарантис Н.Л.Д., Баркукис В., Ванг К.К.Дж., Барановски Я.
Воспринимаемая поддержка автономии во время занятий физкультурой на уроках и в свободное время: кросс-культурная проверка транс-контекстуальной модели
Черникова О.В.
Особенности профессиональных умений в деятельности педагога
Шварц Д., Горман А.Х., Накамото Дж., Тоблин Р.Л.
Виктимизация в группе сверстников и успеваемость
Шустова И.Ю.
Процесс самоопределения старшеклассников
Эрскин Дж.М., Сеймур Ф.Х.К.
Проксимальный анализ развития дислексии во взрослом возрасте: когнитивная мозаичная модель
Ямачи Т.
Предубеждение обозначения и категориальная индукция: генеративные аспекты категориальной информации