Об авторах: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО / dir-irdorao@ya.ru
Аннотация: Такие словосочетания, как «человеческий потенциал», «человеческие ресурсы», «человеческий капитал», в своей вербальной, на первый взгляд, очевидности и понятности, на поверку оказываются серьезной и концептуальной, и практической проблемой. Термин «проблема» на древнегреческом языке означает «предварительное размышление и путь (проект) решения». Поэтому, прежде чем формулировать ту или иную версию человеческого потенциала и его воплощение в жизнедеятельности человека, попытаемся вначале осмыслить саму эту реальность.
Ключевые слова: «человеческое в человеке», модусы бытия человека, антропология образования, научно-технологический подход, полное образование, гуманитарно-антропологическая практика, «вочеловечивание и расчеловечечивание» человека.
Литература:
1. Вальверде К. Философская антропология. М., 2000.
2. Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М., 2007.
3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2002.
4. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория (о различении онтологического и гносеологического статуса деятельности) // Вопросы философии. 2001. № 3.
5. Юдин Б.Г. Концепция человеческого потенциала. http://zpu-journal.ru/gum/prospects/articles/2007/Yudin/3/
6. http://www.kommersant.ru/doc.aspx?DocsID=830273
7. http://www.regnum.ru/news/363555.html

Об авторах: М.А. Ахметов, кандидат химических наук, доцент, заведующий кафедрой естествознания УИПКПРО, г. Ульяновск / maratakm@ya.ru
Э.А. Мусенова, преподаватель естественнонаучных дисциплин УСПК № 1, г. Ульяновск / maratakm@ya.ru
Аннотация: Рассмотрены техники управления познавательными мотивами учащихся в учебном процессе при подготовке к обучению, обучении и подкреплении обучения. Реализация данных техник направлена на гуманизацию процесса обучения, на постепенную актуализацию потребностей все более высоких уровней в соответствие с концепцией А. Маслоу, достижение ситуации успеха и развитие на этой основе познавательного интереса.
Ключевые слова: техники управления, познавательный интерес, иерархия потребностей А. Маслоу, принятие, присоединение, подкрепление обучения, полимодальное представление информации, метафоры, стили обучения, мыслительные стратегии.
Литература:
1. Баева И.А. Моделирование и технология создания безопасности образовательной среды / И.А. Баева, Н.Г. Россоха // Материалы конференции «Психолого-педагогическая наука в практике современного образования». М.: ПЕР СЭ, 2004.
2. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976.
3. Гриндер М. Исправление школьного конвейера. Минск: Институт общегуманитарных исследований, 2001.
4. Ковтунович М.Г. Введение / М.Г. Ковтунович // Материалы конференции «Психолого-педагогическая наука в практике современного образования». М.: ПЕР СЭ, 2004.
5. Лукьянова М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды: Монография. Ульяновск: УИПКПРО, 2004.
6. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
7. Мусенова Э.А. Развитие представлений о строении вещества при изучении химии в старшей школе. Ульяновск: УИПКПРО, 2007.
8. Трошагин М.И. Личностно-ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации. СПб.: Пос. Высокоключевой, 2005.
9. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: ВЛАДОС, 2000.

Об авторах: Т.Т. Архипова, старший преподаватель кафедры психологии образования и развития Нижневартовского государственного гуманитарного университета / snegirevatanya@mail.ru
Л.М. Дудникова, учитель начальных классов МОУ СОШ № 2 г. Салехард / snegirevatanya@mail.ru
Аннотация: Рассматриваются проблемы исследования психического развития младших школьников в различных условиях обучения (традиционная, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Показаны возможности влияния этих систем на развитие конкретно-операционального интеллекта, понимание учащимися принципа сохранения (инвариантности). Доказывается, что понятие инвариантности, в зависимости от содержания и форм организации обучения, может являться понятием эмпирическим или теоретическим. Представлен анализ клинической беседы как метода диагностики уровня развития структур конкретно-операционального интеллекта, определены его достоинства и недостатки в определении понимания ребенком принципа сохранения (инвариантности).
Ключевые слова: образовательное пространство, традиционная система обучения, обучение в условиях специально организованной учебной деятельности, конкретно-операциональный интеллект, принцип сохранения (инвариантность), метод клинической беседы.
Литература:
1. Беседы с Жаном Пиаже // Психологический журнал, 2000. № 4.
2. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Пиаже Ж. К анализу теории о развитии детского мышления. Послесловие к кн. Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». М., 1967.
3. Давыдов В.В. Жан Пиаже о роли действий в мышлении // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001.
4. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск, 1995.
5. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа. 1999. № 7.
6. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятий у детей дошкольного возраста (на материале математических понятий): Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1974.
7. Лидерс А.Г. Методы исследования умственного развития ребенка: Учеб. пособие. М., 1980.
8. Лидерс А.Г. О конкретно-операциональном мышлении в дошкольном возрасте // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Сб. статей / Сост. и общ. ред. Л.Ф. Обуховой и Г.В. Бурменской. М., 2001.
9. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. М., 1987.
10. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления: (формирования элементов научного мышления у ребенка). М., 1972.
11. Перре-Клермон А. Роль социального взаимодействия в развитии интеллекта детей. М., 1991.
12. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
13. Пиаже Ж., Шеминская А. Генезис числа у ребенка // Избранные психологические труды. М., 1994.
14. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997. № 3.
15. Снегирева Т.В. Зависимость формирования логических структур от содержания и организации обучения // Педагогическое творчество в образовании и культуре: Сб. научных трудов. Екатеринбург, 2001.
16. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М., 1994.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры возрастной психологии Московского педагогического государственного университета / avdulova@bk.ru
Аннотация: Предпринята попытка объективизации двойственного характера процесса социализации современных школьников, трудностей, с которыми сталкиваются дети и подростки, и необходимых задач развития, связанных с включением в общество. Под механизмом включения ребенка в общество понимается динамическое взаимодействие процессов индивидуализации и социализации. Рассматриваются негативные последствия школьной социализации для детей с особыми вариантами развития.
Ключевые слова: социализация, индивидуализация, школьное обучение, развитие, школьная дезадаптация.
Литература:
1. Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. М.: Академия, 2008.
2. Антье Э. Агрессивность. М.: Гранд-Фаир, 2006.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
4. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М.: Академия, 2002.
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СП-б.: Питер, 2000.
6. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития. СПб.: Питер, 2003.
7. Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.
8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Об авторах: кандидат психологических наук, профессор, заведующая кафедрой теоретической и прикладной психологии Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина / ta_guseva @mail.ru
Аннотация: Представлены результаты теоретико-экспериментального исследования стилей познавательной активности субъекта на примере студентов-психологов. Дается характеристика стилей познавательной активности в контексте системного подхода. Приводится описание авторской методики оценки сформированности стилей.
Ключевые слова: системный подход, стили познавательной активности: гармоничный, агармоничный, регуляторный, метакогнитивный, динамический, продуктивный, потенциальный.

Об авторах: старший преподаватель кафедры психологии образования и развития Нижневартовского государственного гуманитарного университета / m.marisha_65@mail.ru
Аннотация: Исследованы вопросы профессиональной идентичности студентов, условия и особенности формирования статусов профессиональной идентичности как фактора дальнейшего профессионального становления выпускников гуманитарного вуза по полученной специальности в условиях монопромышленного северного региона. Акцентируется внимание преподавателей высшей школы на необходимости психологического сопровождения студентов на протяжении всего периода обучения в вузе с целью формирования статуса достигнутой профессиональной идентичности.
Ключевые слова: профессиональное развитие, идентичность, кризис идентичности, статус профессиональной идентичности, рынок труда, карьерный рост, уровень жизненной активности, кризис профессиональной идентификации, статусы эго-идентичности, мотивационная ориентация.
Литература:
1. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.
2. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии // Вопросы психологии. 1996. № 1.
3. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.
4. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000, № 1.
5. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6.
6. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б.Шнейдер. М.-Воронеж: МОДЭК, 2003.
7. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Изд-во ЦСП, 2002.
8. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: Проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000, № 1.
9. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации // В сб.: Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. Уфа: БПИ, 1996.
10. Терновская О.П. Социально-психологические характеристики студенчества на современной этапе // Материалы XXVI преподавательской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки» – 7–8 апреля 2004. Оренбург, 2004.
11. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс, 1996.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина / EMedvedskaya@mail.ru
Аннотация: В статье представлены результаты сравнительного анализа особенностей понимания личности ребенка разными категориями взрослых: педагогами и не-педагогами. Эмпирически доказано, что личность ребенка-школьника имеет принципиальные отличия по различным параметрам семантической репрезентации в педагогическом и обыденном сознании. Семантическое пространство личности собственного ребенка, напротив, совпадает по существенным особенностям своей организации у разных категорий взрослых. Полученные данные позволяют считать, что антигуманистическая установка на понимание ребенка как «носителя зла» является специфическим продуктом профессионально-педагогической культуры, а не общекультурным феноменом, и действует только в системе «учитель – ученик».
Ключевые слова: личность, профессионально-педагогическое сознание, обыденное сознание, категориальные структуры сознания, семантический дифференциал, факторный анализ.
Литература:
1. Демоз Л. Психоистория. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.
2. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопросы философии. 1977. № 7.
3. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание // Вопросы психологии. 1992. № 1–2.
4. Лурия А.Р. Культурные различия и интеллектуальная деятельность // Этапы пройденного пути: Научная биография. М.: Изд-во МГУ, 1982.
5. Медведская Е.И. Семантическое пространство личности учеников с разными уровнями успеваемости у педагогов средней школы // Психологический журнал. 2007. № 2 (14).
6. Медведская Е.И. Семантическое пространство личности школьников с разными уровнями успеваемости в сознании педагога // Вопросы психологии. 2007. № 5.
7. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. СПб.: Питер, 2005.
8. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000.
9. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983.
10. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 2.
11. Эйдемиллер Э.Г., Юсцискис В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2002.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии, профессор Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования / sshingaev@mail.ru
Аннотация: Рассматриваются вопросы профессионального здоровья педагогов, приводятся результаты психологических исследований стресса в профессиональной деятельности. Представлен психологический портрет стрессоустойчивого педагога, а также предлагается комплекс антистрессовых защит.
Ключевые слова: стресс, стрессоустойчивость, профессиональное здоровье, педагоги, психологическое обеспечение.
Литература:
1. Никифоров Г.С. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: СПбГУ, 1991.
2. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.
3. Психология профессионального здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2006.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент, преподаватель Челябинского филиала Современной гуманитарной академии / phisgi@chel.surnet.ru
Аннотация: Предлагаемая методика разработана для диагностики ценности мотивов успеха и их иерархии, входящих в факторную структуру мотивации достижения, тесно связанной с мотивацией учения и адаптацией личности. Дедуктивная стратегия в конструировании методики базируется на теоретических представлениях об успехе и мотивации достижения Л.И. Божович, С.И. Ефремовой, Ю.М. Орлова, Г.А. Тульчинского, Х. Хекхаузена. Методика может быть полезна для изучения взаимосвязи мотивации достижения успеха, мотивации учения и адаптации студентов в вузе, ценностных установок студентов в процессе обучения в вузе, психодиагностике в мотивационном тренинге и в целом для построения прогноза социального развития личности.
Ключевые слова: мотивация достижения, субъективный и объективный успех, ценность успеха, категории успеха.
Литература:
1. Афанасьева Н.В. Диагностика мотивации достижения у школьников 9–11 лет // Психологическое обозрение, 1998. 31.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2006.
3. Вопросы детской и педагогической психологии на ХIII международном конгрессе психологов. М.: Просвещение, 1969.
4. Ефремова О.И. Успех как социокультурный феномен: Автореф. дис. … канд. филос. наук. Ростов-н/Д., 1993.
5. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений / Н.А. Журавлева // Психологический журнал. Т. 27. 2006. № 1.
6. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих / Е.В. Козиевская: Автореф. дис. … канд. псих. наук. М., 1998.
7. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.
8. Овчинников М.В. Динамика мотивации учения студентов педагогического вуза и ее формирование / М.В. Овчинников: Дис. … канд. психол. наук. Курган, 2007.
9. Орлов Ю.М. Потребности в достижениях в учебной деятельности / В кн.: Потребности и мотивы учебной деятельности. М., 1976.
10. Пакулина С.А. Адаптивные способности студентов педагогического вуза: структура, факторы и средства развития. М.: СГУ, 2008.
11. Тульчинский Г.А. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л., 1990.
12. Хаммер Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты // Вопросы психологии. 2008, № 4.
13. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986.