ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
№ 2 февраль 2006
Оглавление
Арсидьяно Ф., Матуте Х.,Эскобар М., Миллер Р.Р.
Конкуренция между предшествующими и последующими стимулами в причинных рассуждениях
Барбараш Н., Чичиленко М., Тарасенко Н., Двуреченская Г., Кувшинов Д.
Хронопсихологические аспекты успеваемости студентов
Блетчфорд П., Бассетт П., Браун П.
Поведение учителей и учеников в больших и маленьких классах: систематическое наблюдение за учениками в возрасте 10–11 лет
Болдуин А.Я.
Идентификация перспективных и многообещающих учащихся, относящихся к группе одаренных из разных популяций
Бучанан Б.Г.
Креативность в аспекте компьютерных разработок «Метауровень AAAI-2005».
Вай Дж., Лубински Д., Бенбоу К.П.
Лонгитюдное исследование креативности и профессиональных достижений интеллектуально одарённой молодёжи в возрасте от 13 до 33 лет
Ванстеенкисте М., Жоу М., Ленс В., Суненс Б.
Автономия и контроль у китайских учащихся: каково их влияние на учебу?
Волкова О.
Компетентностный подход при проектировании образовательных программ
Грондин С., Оуллет Б., Россель М.
Преимущества и ограничения эксплицитного счета для дифференциации временных интервалов
Зеер Э.,Сыманюк Э.
Компетентностный подход к модернизации профессионального образования
Каллахан К.М.
Идентификация одаренных учащихся из малых, слаборепрезентированных популяций
Караваев А.Ф.
Сущность и структура профессионального призвания
Ларионова Г.А.
Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе «школа-вуз», «колледж-вуз»
Мазниченко М.
Чего боится вузовский преподаватель?
Мартин Б.А.С., Ланг Б., Вонг С.
Посредническая роль потребности в познании и качества аргументов в убеждении
Мэйс А., Вайсмер Дж.
Ожидания студентов педагогических специальностей: явные и подразумеваемые
Подымов Н.А., Шабарова М.Г.
Психологический барьер как условие организации речевой деятельности студентов в условиях обучения иностранному языку в вузе
Рубан Л.М., Рейс С.М.
Идентификация и оценка одаренных учащихся с неспособностями к обучению
Сперлинг А.Дж., Лу З.-Л., Манис Ф.Р.
Медленное имплицитное категориальное обучение у взрослых
Стернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л.
Почему мы должны исследовать развитие в культурном контексте
Форд Д.Ю., Грантем Т.К.
Обеспечение адекватной оценки одаренных учащихся, представителей разных культур: от дефицита к динамическому мышлению
Фукс Л.С., Комптон Д.Л., Фукс Д., Полсен К., Брайант Дж.Д., Хемлетт К.Л.
Предотвращение, диагностика и когнитивные детерминанты трудностей при изучении математики
Хэшер Л., Чанг К., Мэй С.П., Фунг Н.
Возраст, время тестирования и проактивная интерференция
Цукерман Г.А.. Ермакова И.В., Кудина Г.Н., Соколова О.В.
Понимание противоречий: микроанализ задач теста PISA-2000
Шишкина В.
Педагогическое содействие
№ 2 февраль 2006
Оглавление
Арсидьяно Ф., Матуте Х.,Эскобар М., Миллер Р.Р.
Конкуренция между предшествующими и последующими стимулами в причинных рассуждениях
Барбараш Н., Чичиленко М., Тарасенко Н., Двуреченская Г., Кувшинов Д.
Хронопсихологические аспекты успеваемости студентов
Блетчфорд П., Бассетт П., Браун П.
Поведение учителей и учеников в больших и маленьких классах: систематическое наблюдение за учениками в возрасте 10–11 лет
Болдуин А.Я.
Идентификация перспективных и многообещающих учащихся, относящихся к группе одаренных из разных популяций
Бучанан Б.Г.
Креативность в аспекте компьютерных разработок «Метауровень AAAI-2005».
Вай Дж., Лубински Д., Бенбоу К.П.
Лонгитюдное исследование креативности и профессиональных достижений интеллектуально одарённой молодёжи в возрасте от 13 до 33 лет
Ванстеенкисте М., Жоу М., Ленс В., Суненс Б.
Автономия и контроль у китайских учащихся: каково их влияние на учебу?
Волкова О.
Компетентностный подход при проектировании образовательных программ
Грондин С., Оуллет Б., Россель М.
Преимущества и ограничения эксплицитного счета для дифференциации временных интервалов
Зеер Э.,Сыманюк Э.
Компетентностный подход к модернизации профессионального образования
Каллахан К.М.
Идентификация одаренных учащихся из малых, слаборепрезентированных популяций
Караваев А.Ф.
Сущность и структура профессионального призвания
Ларионова Г.А.
Психолого-педагогические аспекты преемственности в системе «школа-вуз», «колледж-вуз»
Мазниченко М.
Чего боится вузовский преподаватель?
Мартин Б.А.С., Ланг Б., Вонг С.
Посредническая роль потребности в познании и качества аргументов в убеждении
Мэйс А., Вайсмер Дж.
Ожидания студентов педагогических специальностей: явные и подразумеваемые
Подымов Н.А., Шабарова М.Г.
Психологический барьер как условие организации речевой деятельности студентов в условиях обучения иностранному языку в вузе
Рубан Л.М., Рейс С.М.
Идентификация и оценка одаренных учащихся с неспособностями к обучению
Сперлинг А.Дж., Лу З.-Л., Манис Ф.Р.
Медленное имплицитное категориальное обучение у взрослых
Стернберг Р.Дж., Григоренко Э.Л.
Почему мы должны исследовать развитие в культурном контексте
Форд Д.Ю., Грантем Т.К.
Обеспечение адекватной оценки одаренных учащихся, представителей разных культур: от дефицита к динамическому мышлению
Фукс Л.С., Комптон Д.Л., Фукс Д., Полсен К., Брайант Дж.Д., Хемлетт К.Л.
Предотвращение, диагностика и когнитивные детерминанты трудностей при изучении математики
Хэшер Л., Чанг К., Мэй С.П., Фунг Н.
Возраст, время тестирования и проактивная интерференция
Цукерман Г.А.. Ермакова И.В., Кудина Г.Н., Соколова О.В.
Понимание противоречий: микроанализ задач теста PISA-2000
Шишкина В.
Педагогическое содействие