Об авторах: доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой психологии развития и акмеологии Южного федерального университета, Ростов-на-Дону) / skripkina@rsu.ru
Аннотация: Раскрывается субъектно-деятельностный подход С.Л. Рубинштейна к пониманию человека, идеи которого получили развитие в работах А.В. Брушлинского. Показаны механизмы взаимодействия человека с миром, позволяющие ему конструктивно взаимодействовать с разными сторонами мира и одновременно быть суверенным, самостоятельным субъектом жизни. Анализируется один из аспектов доверия, связанный с активностью человека, с выявлением роли доверия к себе и другим в выборе и постановке целей, а также в изучении внутренней детерминации различных стратегий поведения в сложных жизненных ситуациях.
Ключевые слова: доверие, доверие к себе, доверие к другим, доверие к миру, доверительное поведение, субъект, субъектность, ценностное отношение к себе, выход за пределы себя, уровень выраженности доверия, мера свободы, самоорганизация.
Литература: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Изд-во МГУ, 1998.
3. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. № 1.
4. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: ИП РАН, 1994.
5. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6.
6. Брушлинский А.В., Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.
7. Доверие в социально-психологическом взаимодействии // Под ред. Т.П. Скрипкиной. Ростов на/Д.: РГПУ, 2007.
8. Долгов К.М. От Кьеркегора до Камю. М.: Искусство, 1984.
9. Дубровский Д.И. Обман: философско-психологический анализ. М.: РЭЙ, 1994.
10. Зинченко В.П. Посох Мандельштама и трубка Мамардашвили. М.: Новая школа, 1997.
11. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М., 1991.
12. Клочко Е.В. Саморегуляция мышления и ее формирование. Караганда, 1987.
13. Кьеркегор С. Страх и трепет. М.: Республика, 1993.
14. Ломаковская И.В. Особенности адаптации к новой социокультурной среде старшеклассников-беженцев и вынужденных мигрантов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2005.
15. Мамардашвили М. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.
16. Мамардашвили М. Лекции о Прусте. М.: Ad Marginem, 1995.
17. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
18. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д.: Феникс, 1993.
19. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы, теории и истории. М.: ИП РАН, 1997.
20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1976.
21. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М.: Академия, 2000.
22. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2001. № 1.
23. Татенко В.А. Личность в субъектном измерении. Киев: Просвита, 1998.
24. Фатхи О.Г. Доверие как фактор повышения адаптационных возможностей в экстремальной ситуации: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004.
25. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994.
26. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Республика, 1995.
27. Эмерсон Р.У. Доверие к себе. СПб.: Питер-пресс, 1992.
28. Эткинд А.М. Эмоциональные компоненты самоотчетов и межличностных суждений // Вопросы психологии. 1983. № 2.

Об авторах: кандидат педагогических наук, научный руководитель ГОУ СОШ №507 / pligin@ru.ru
Аннотация: Раскрывается сущность, взаимосвязь и различия понятий «индивидуализация обучения» и «личностно-ориентированное образование» с точки зрения основ современной психодидактики. Дается краткий обзор существующих концепций личностно-ориентированного образования. Рассматривается авторская концепция личностно-ориентированного образования в сравнении с существующей знаниевой образовательной моделью.
Ключевые слова: личностное развитие, индивидуализация обучения, субъект-субъектное взаимодействие, личностно-ориентированное образование, многоуровневая рефлексия, осознанное управление учением, самосознание, самоопределение, саморазвитие, самообразование, самореализация, формирование, фасилитация.
Литература: 1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
3. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ, 2005.
5. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2004.
7. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.-Воронеж, 2004.
8. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП+, 2003.
9. Плигин А.А. Познавательные стратегии школьников. М., 2007.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.
11. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
12. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград, 1994.
13. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

Об авторах: ассистент кафедры психологии ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет» / melarosa@list.ru
Аннотация: Интеллектуальные эмоции, сопровождающие процесс мыслительной деятельности, оптимизируют ее протекание. Эти эмоции проявляются в форме удивления, догадки, уверенности/сомнения, удовольствия/неудовольствия. Интеллектуальные эмоции следует включать в учебную деятельность младших школьников в качестве значимого элемента с целью возвращения утрачиваемой с годами в начальной школе радости мыслительного труда.
Ключевые слова: мыслительный процесс, основные и вспомогательные интеллектуальные эмоции (удивление, догадка, уверенность/сомнение, удовольствие/неудовольствие), функции интеллектуальных эмоций, культура эмоционального поведения, мыслительные задачи.
Литература: 1. Васильев И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.
2. Васильев И.А., Поплужный, О.К. Тихомиров. Эмоции и мышление. М.: Изд-во МГУ, 1980.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982.
4. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. М, 1991.
5. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.
6. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2008.
7. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1969.
8. Фельдштейн Д.И. О развитии фундаментальных психологических исследований. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006.

Об авторах: О.В. Липкина, учитель начальных классов первой категории МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Мегион / olgaLipkina@rambler.ru
Л.И. Рыкалина, учитель начальных классов первой категории, руководитель методического объединения учителей развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Мегион / rikalinal@mail.ru
Аннотация: Рассматриваются особенности развития математического мышления в младшем школьном возрасте, описываются особенности работы над текстовыми арифметическими задачами. Предлагается рассматривать сформированность математического мышления с трех позиций: способность к выявлению существенного, освоенность действия планирования, готовность к рефлексии.
Ключевые слова: математическое мышление, содержательный анализ, рефлексия, задача, интерпретация условия задачи, вспомогательная модель, графическая модель.
Литература: 1. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.
2. Атаханов Р.А. Математическое мышление и методика определения уровня его развития / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Рига, 2000.
3. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.
4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Просвещение, 1989.
5. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.
6. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Просвещение, 1976.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь / Избранные психологические исследования. М., 1956.
8. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.
9. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995, № 1.
10. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. М., 1978.
11. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова. Новосибирск, 1995.

Об авторах: Н.А. Зыкова, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии образования и развития Нижневартовского государственного гуманитарного университета / zykova.natasha@rambler.ru
Н.А. Гавриленко, педагог-психолог Нижневартовской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида
Аннотация: Обозначена ретроспектива развития представлений о феномене психологической защиты личности, раскрыты понятия «психологическая защита», «защитные механизмы личности», представлены классификации психологических защит человека, характеристики защитных механизмов личности, их роль в социально-психической адаптации личности. Показаны результаты экспериментального исследования психологических защит у студентов первых и старших курсов вуза: выявлены доминирующие психологические защиты, проведен сравнительный анализ различий в использовании защитных механизмов.
Ключевые слова: сихологические защиты, защитные механизмы психики, вытеснение, регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация, конфликт, доминирующие защитные механизмы личности, интрапсихическая адаптация личности.
Литература: 1. Арестова О.Н., Калинина Н.В. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 2000. № 1.
2. Богданова М.В. Психологические защитные механизмы (к пониманию взаимозависимости защитных систем: психологической и иммунной) // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.medlinks.ru/article.php?sid=20132
3. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998.
4. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
5. Словарь по психоанализу / Ж. Лапланш, Ж-Б. Понтализ. М.: Высшая школа, 1996.
6. Социальная конфликтология: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / Н.П. Дедов, А.В. Морозов, Е.Г. Сорокина, Т.Ф. Суслова // Под ред. А.В. Морозова. М.: Академия, 2002.
7. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www/fictionbook.ru/autor/freyid_anna/psihologia_ya_i_zashitniye_mehaniziy
8. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Пер. с англ. и нем. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.
9. Штроо В.А. Защитные механизмы: от личности к группе // [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://new.hse.ru/sites/infospace/podrazd/facul/facul_psi/koirp/DocLib3/Personal_sites/Stroh/984054.htm

Об авторах: старший преподаватель кафедры психологии образования и развития Нижневартовского государственного гуманитарного университета / fedosyuk-nv@mail.ru
Аннотация: Рассмотрены вопросы возрастной динамики и гендерных особенностей развития личностной рефлексии в младшем школьном возрасте в рамках концепции культурно-исторической психологии, деятельностного подхода. Выделены контексты существования рефлексии: познание, коммуникация и самосознание. Зафиксированы гендерные и возрастные особенности рефлексии в начале и конце младшего школьного возраста, касающиеся изменения сфер проявления рефлексивных ожиданий.
Ключевые слова: саморазвитие, самосознание, личностная рефлексия, рефлексивные ожидания, гендерные особенности, младший школьный возраст.
Литература: 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.
2. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия Академии пед. Наук РСФСР. Вып. 18, 1948.
3. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование // Вопросы психологии. 1990. № 3.
4. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1983.
5. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. № 3–4.
6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
7. Неймарк М.З. Психологическое изучение направленности личности подростка. М., 1972.
8. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6–7 лет. М., 1992.
9. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: Учеб. пособие. М.-Воронеж, 2000.
10. Ситников В. Л. Образ ребенка (в сознании детей и взрослых). СПб: Химиздат, 2001.
11. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 3.
12. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») // Вопросы психологии. 1993. № 1.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии развития факультета психологии Уральского государственного педагогического университета, Екатеринбург / svem@sky.ru
Аннотация: Рассмотрены природа и причины возникновения речевой тревожности, возникающей у иностранных студентов в ситуации общения на русском языке в процессе обучения. Выявлены показатели индивидуальной предрасположенности иностранных студентов к речевой тревожности. Предложены пути организации социальной поддержки со стороны преподавателей, которые работают с иностранцами.
Ключевые слова: тревожность речевая, индивидуальная предрасположенность, ситуация общения, социальная поддержка.
Литература: 1. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2005.
2. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2007.
3. Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития социальных общностей. Таллинн, 1989.

Об авторах: кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры практической и коррекционной психологии Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина / nauka@mail.biysk.ru
Аннотация: Рассматривается проблема становления будущих педагогов. Представлены результаты исследования профессиональной ориентации студентов на ценности директивного и недирективного подходов в образовании с помощью методики экспресс-диагностики профессиональной ментальности педагогов. Показано, что становление педагога как профессионала характеризуется способностью к самоопределению, в том числе и профессиональному.
Ключевые слова: профессиональное становление, профессиональный образ мира, профессиональное самоопределение, студенческий возраст.
Литература: 1. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Педагогика. 1992. № 11–12.
2. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2001. № 2.
3. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3.
4. Зеер Э.Ф. Кризисы профессионального становления // Психологический журнал. 1997. Т. 18. № 6.
5. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.
6. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996.
8. Краснорядцева О.М. Проблемы психологического обеспечения профессионального самоопределения в педагогическом вузе // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования: Сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ. 1999.
9. Краснорядцева О.М. Психологический прием реконструкции профессиональных ценностей // Сибирский психологический журнал. 2004. № 19.
10. Краснорядцева О.М., Морозова В.Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности: Учеб. пособие. Барнаул: БГПУ, 2000.
11. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
13. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.
14. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.
15. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. канд. дис. Томск, 1997.
16. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4.

Об авторах: Н.Л. Жмакина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методик дошкольного и начального образования Нижневартовского государственного гуманитарного университета /zm-nadya@rambler.ru
Е.Г. Комолова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры декоративно-прикладного искусства Нижневартовского государственного гуманитарного университета / evg_Komolova@mail.ru
Аннотация: Рассматриваются особенности художественно-эстетической деятельности, анализируются позиции будущего учителя (зритель, автор, критик художественных произведений), описываются особенности рефлексии в творческом процессе, выявляются этапы педагогической рефлексии в ходе выполнения студентами творческих работ.
Ключевые слова: эстетическая деятельность, художественная деятельность, художественно-эстетическая деятельность, рефлексия, творчество, искусство.
Литература: 1. Аверкина Е.И. Рефлексия в освоении художественной культуры / Дис. ... канд. филос. наук. Самара, 1994.
2. Бореев Ю.Б. Эстетика. В 2-х т. Т. 1. 5-е изд., допол. Смоленск: Русич, 1997.
3. Волчегорская Е.Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов / Дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1997.
4. Зайлалов И.И. Художественно-эстетические особенности культуры регионов Республики Башкортостан / http://stat.bashedu.ru/vatandash_www/9_01/177.htm
5. Олейникова О.Д. Рефлексия как этический принцип творчества // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995.
6. Фельдгон Д.Х. Формирование потребности в эстетическом самовоспитании у студентов педагогического института / Дис. ... канд. пед. наук. Минск, 1989.
7. Юнг К.Г., Нойманн Э. Психоанализ и искусство. Пер. с англ. М., 1996.

Об авторах: доктор психологических наук, профессор кафедры возрастной психологии МПГУ, заведующая научно-исследовательской лабораторией профессионального педагогического образования педагогического колледжа № 5 / L250762@inbox.ru
Аннотация: Представлен обзор основных психологических подходов к исследованию профессионализации; обосновывается необходимость теоретической интегративности и полипарадигмальности при построении экспериментальных исследований профессионального самосознания. Приведены выводы теоретико-эмпирического исследования профессионального самосознания педагогов образовательных учреждений.
Ключевые слова: профессиональное самосознание, профессиональная идентичность, профессиональная ментальность, Я-концепция, ролевая позиция, педагогическая профессия, профессиональное самоопределение.

Autors: Doctor of Psychology, Professor, Chair of the Department of Developmental Psychology and Acmeology Of the Southern Federal Region, Rostov-on-Don / skripkina@rsu.ru
Annotation: Subjective and active approach to recognition of a human being of Rubinstein, S.L. is implemented; ideas of this approach are developed in works of Brushlinskiy, A.V. Mechanisms of Interaction of a man with world around interacting with different sides of world and being independent subject of life. One of aspects of confidence connected with human activity and determination of self-confidence and confidence to others in choosing and targeting and studying internal determination of various behavioral strategies in extreme situation is analyzed.
Keywords: confidence, self-confidence, confidence to others, confidence to the world, confident behavior, entity, subjectness, axiological relation, overrun, a level of confidence, freedom measure, self-organization.

Autors: PhD in Pedagogy, Research Advisor of GOU SOSH No.507 / pligin@ru.ru
Annotation: A nature, interaction and differences between two concepts ‘Individualization of education’ and ‘Personally-Oriented Education’ are shown from the point of view of fundamentals of psychological didactic. Brief review of existing concepts of personally-oriented education is given. Author’s concept of personally-oriented education as compared with existing knowledge educational model is considered.
Keywords: personal development, individualization of education, subject-subjective interaction, personally-oriented education, multilevel reflection, conscious study management, self-consciousness, self-development, self-determination, development, facilitation.

Autors: Assistant of the Department of Psychology of GOU VPO ‘Volgograd State Pedagogic University’ / melarosa@list.ru
Annotation: Intellectual emotions conducting mental process optimize its activity. These emotions are astonishment, guess, assurance, doubt, and pleasantness-unpleasantness. Intellectual emotions should be included into learning process for children in primary school as an important element for arising a pleasure of thinking.
Keywords: mental process, basic and supplementary intellectual emotions (astonishment, guess, assurance, doubt, pleasantness-unpleasantness), functions of intellectual emotions, culture of emotional behavior, mental tasks.

Autors: Lipkina O.V., First Rank Primary School Teacher of MOU ‘Secondary school No.4’, Megion / olgaLipkina@rambler.ru
Rykalina R.I., First Rank Primary School Teacher, Director Methodic Commission of Teachers on Developing Education (System of Elkonin, D.B.- Davydov) MOU ‘Secondary school No.4’, Megion / rikalinal@mail.ru
Annotation: Characteristics of arithmetic reasoning of children in primary school are considered; special features of work with text arithmetic tasks are described. Complexity of arithmetic reasoning is proposed to investigate from three points of view: ability to find essence, developed planning, readiness to reflection.
Keywords: arithmetic reasoning, substantial analysis, reflection, task, interpretation of a task condition, submodel, graphic model.

Autors: Zykova N.A., PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Psychology of education and Development, Nizhnevartovsk State university for the Humanities / zykova.natasha@rambler.ru
Gavrilenko N.A., Teach_Psychologist of Nizhnevartovsk Special (Correctional) Secondary School of 8th Category
Annotation: Hindsight of development of psychological protection phenomenon is given; concepts, such as ‘psychological protection’, ‘protective mechanisms’ are described; classifications of psychological protection of a human being, characteristics of protective mechanisms of personality, and their role in social and practical adaptation of personality are represented. Results of experimental research of psychological protection of first grade and senior grade students are shown; dominant psychological protection is determined; comparative analysis of differences in using of protective mechanisms is conducted.
Keywords: psychological protection, protective mechanisms of mentality, regression, displacement, restoration, negation, view, compensation, overcompensation, rationalization, conflict, dominant protective mechanisms, intramental psychological adaptation.

Autors: Senior Teacher of the Department of Psychology of Education and Development of Nizhnrvеrtovsk State University for the Humanities / fedosyuk-nv@mail.ru
Annotation: Issues of age dynamics and gender charecterstics of development of personal reflection in primary school within the frameworks of a concept of cultural and historic psychology and activity approach. Contexts of reflection existence: cognition, communication, and self-consciousness are set. Gender and and age charecteristics of reflection in the beginning and in the end of primary school effecting on changes of reflective expectations are fixed.
Keywords: self-development, self-consciousness, personal reflection, reflective expectations, sex differences, primary school age.

Autors: PhD in Psychology, Associate Professor, Chair of the Department of Developmental Psychology of the Faculty of pSychology of Ural State Pedagogic University, Yekaterinburg / svem@sky.ru
Annotation: A nature and reasons of speech anxiety of foreign students in a situation of Russian language speaking in the process of learning. Parameters of individual aptitude of foregign students to speech anxiety are determined. Ways of organization of social support from teachers working with foreigners are proposed.
Keywords: speech anxiety, individual aptitude, communication, social support.

Autors: PhD Psychology, Associate Professor of the Department of Practical and Correctional Psychology of Biisk Pedagogic State University in the name of Shukshin / nauka@mail.biysk.ru
Annotation: A problem of development of future teachers is considered. Results of research of professional orientation of students to direct and indirect approach in education with help of methods of express diagnostics of professional mentality of teachers are represented. Professional development is charecterized by ability to indentify himeslf as a professional.
Keywords: professional development, professional way of thinking, professional self-identification, student age.

Autors: Zhamkina N.L., PhD in Pedagogy, Associate Professor of Methods of Pre-School and Primary Education of Nizhnevartovsk State University for the Humanities /zm-nadya@rambler.ru
Komolova E.G., PhD in Pedagogy, Associate Professor of the Department of Decorative Art of Nizhnevartovsk State University for the Humanities / evg_Komolova@mail.ru
Annotation: Special features of art and aesthetic activity are considered; positions of future teacher (viewer, author, critic of art works) are analyzed; characteristics of reflection in art process are described; phases of pedagogic reflection during preparation of a course work are determined.
Keywords: aesthetic activity, art activity, reflection, creativity, art.

Autors: Doctor of Psychology, Professor of the Department of Developmental Psychology MPGU, Chair of Scientific Research Sector of Professional pedagogic education in Pedagogic High School No.5 / L250762@inbox.ru
Annotation: Review of basic psychological approaches to research oА professionalism is given; necessity of theoretic integration and polyparadigm in case of conducting experimental research of professional self-consciousness; conclusions of theoretic and experimental research of professional self-consciousness of teachers are given.
Keywords: professional self-consciousness, professional identity, professional mentality, ego-concept, role position, pedagogic professional, professional self-identification.