ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Дайджест Психология обучения, №5 2002

Бауэр Г.Х., Ринк М.
Выбор одного из референтов в пространственных ситуационных моделях

Висневски Э.Дж.
К вопросу о необходимости сопоставления: ответ Костелло и Кину (2001)

Ганье К.Л.
Реляционная и лексическая преднастройка при понимании сочетаний понятий

Гроу-Майенца Дж., Хан Д.-Д., Джу Ч.А.
Обучение математике в младших классах корейской школы: структуры, процессы и лингвистический анализ вопросов

Демакова И.
Педагог в пространстве детства

Диас Р.Дж., Гласс К.Р., Арнкофф Д.Б., Танофски-Крафф М.
Познание, тревожность и предсказание успеваемости у студентов-юристов, обучающихся на первом курсе

Зинченко В.П.
Принципы психологической педагогики

Карандашев В.Н.
Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества

Келли М.Р., Наирн Дж.С.
Возвращение к эффекту фон Ресторфф: изоляция, генерация и запоминание порядка

Керк Э.П., Эшкрафт М.Г.
Отрицательные и положительные стороны использования вербальных самоотчетов при исследовании стратегий решения математических задач

Кориат А., Леви-Садот Р.
Влияние эвристик знакомости указателя и доступности на возникновение эффекта “на кончике языка”

Костелло Ф.Дж., Кин М.Т.
Проверка двух теорий понимания сочетаний понятий: сопоставление в противоположность диагностичности

Крушельницкая О., Третьякова А.
Школьный стресс

Лебедев А.Н.
Когнитивная психофизиология на рубеже столетий

Майер Р.Э., Чандлер П.
Обучение с помощью одного щелчка “мыши”: способствует ли “простое взаимодействие с пользователем” более глубокому пониманию информации, поданной в мультимедийной форме?

МакГрегор Дж.Н., Ормерод Т.К., Кроникл Э.П.
Переработка информации и инсайт: модель решения задачи с девятью точками и других аналогичных задач

Марш Г.У., Парада Р.Х., Еунг А.С., Хили Дж.
Агрессоры и жертвы в школе: лонгитюдная модель, описывающая роль я-концепции

Мотон П.Д., Майер Р.Э.
Использование сигнальных признаков в мультимедийном обучении

Наглиери Дж.Э., Роджан Дж.
Половые различия в планировании, внимании, симультанных и последовательных когнитивных процессах и их связь с учебными достижениями

Ньюман Р.С., Мюррей Б., Лусье К.
Конфронтация с агрессивными сверстниками в школе: нежелание учеников обращаться за помощью к учителю

Ожиганова Г.В.
Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности

Пексман П.М., Лупкер С.Дж., Джаред Д.
Влияние омофонов на лексическое решение

Ринк М., Хенель А., Беккер Г.
Использование временной информации для конструирования, обновления и воспоминания ситуационных моделей текста

Риттл-Джонсон Б., Сиглер Р.С., Алибали М.В.
Формирование концептуальных и процедурных знаний при изучении математики: итеративный процесс

Тэйлор Т.Э., Лупкер С.Дж.
Эффекты последовательности в назывании слов: объяснение с помощью критерия времени

Уиттлси Б.У.А., Уилльямс Л.Д.
Гипотеза рассогласования-атрибуции: II. Ожидания, неопределенность, удивление и чувство знакомости

Уиттлси Б.У.А., Уилльямс Л.Д.
Гипотеза рассогласования-атрибуции: I. Эвристическая основа чувства знакомости

Федермейер К.Д., Кутас М.
Значение и модальность: влияния контекста, организации семантической памяти и перцептивной предсказуемости на восприятие изображений

Холлис Дж., Вэлентайн Т.
Когнитивная переработка имен собственных: являются ли имена собственные чисто референциальными выражениями?

Чэффин Р., Моррис Р.К., Сили Р.Э.
Выведение значения нового слова на основании контекста: исследование движений глаз

Базовый список источников дайджеста